Soutenir la technologie a amélioré les innovations d’apprentissage dans les pratiques de classe des enseignants
IMAGE: Spécialiste en chef de la collaboration commerciale et de l’innovation à l’École des sciences de l’éducation de l’Université de Tallinn Janika Leoste. vue Suite
Crédit: Université de Tallinn
Au cours des dernières années, l’Université de Tallinn a accordé beaucoup d’attention à devenir agile dans la collaboration commerciale, y compris les entreprises EdTech locales et internationales. Leur collaboration avec la société TTS Group a débuté l’année dernière et l’intérêt commun est de développer et de mettre en œuvre de nouvelles pratiques d’enseignement liées à la STEAM et à la robotique éducative pour les jardins d’enfants et les écoles primaires. L’intérêt particulier réside dans l’éducation inclusive et l’intégration de la technologie aux matières enseignées dans les établissements d’enseignement estoniens.
Les éducateurs du monde entier doivent faire face à une poignée de problèmes lorsqu’ils tentent d’introduire de nouvelles méthodes d’enseignement liées à la technologie dans les salles de classe. Malgré toutes les connaissances disponibles, malgré les recherches menées au fil des décennies, la réalité est que la majorité des enseignants sont encore réticents ou méfiants à l’égard des méthodes d’apprentissage améliorées par la technologie. Il y a plusieurs raisons à cela, par exemple le manque de temps rémunéré, d’infrastructure ou de conception de cours. Mais un problème supplémentaire – quelque chose qu’il est facile de rater – est que des ressources précieuses sont gaspillées lors d’essais de mise en œuvre infructueux: non seulement les ressources physiques ou financières, mais aussi le temps des enseignants et des enfants qui ont été impliqués dans ces processus.
Le plan d’action européen pour le numérique pour les années 2021-2027 prévoit qu’il est urgent de favoriser le développement d’écosystèmes éducatifs numériques performants. Parmi de nombreuses autres conditions indispensables, le plan met l’accent sur la nécessité de disposer d’enseignants et de personnel d’éducation et de formation compétents et confiants sur le plan numérique. En outre, le plan nécessite l’amélioration des aptitudes et compétences numériques aux fins de la transformation numérique en développant des compétences et des compétences numériques de base dès le plus jeune âge (y compris l’alphabétisation numérique et l’éducation informatique) et en fournissant de bonnes connaissances et une bonne compréhension des technologies à forte intensité de données .
Sur la base du plan d’action numérique européen, il est nécessaire d’adopter une bonne approche pour soutenir le développement professionnel des enseignants afin qu’ils deviennent numériquement compétents et intrépides vis-à-vis de la technologie, y compris les robots et les kits STEAM. Dans le cadre de la thèse de doctorat de Janika Leoste, elle a étudié ce domaine et mis en évidence deux questions importantes. Premièrement, comment pourrions-nous décrire le processus de mise en œuvre de nouvelles méthodes d’enseignement liées à la technologie dans les pratiques pédagogiques des enseignants? Y a-t-il des étapes distinctes et combien de temps durent-elles? Deuxièmement, quels sont les facteurs qui influencent la décision des enseignants de continuer ou d’arrêter d’utiliser la nouvelle méthode? Ces facteurs sont-ils constants tout au long du processus ou varient-ils – en fonction du stade atteint par l’enseignant lors de l’utilisation de l’innovation. Plus d’informations sur ce sujet dans l’article publié dans la revue Interaction Design and Architecture numéro 47: http: // interfacce.
Sur la base des différents modèles d’acceptation de la technologie et des entretiens avec 23 enseignants, Leoste a identifié 3 étapes principales qu’un enseignant doit franchir avant que la nouvelle méthode d’enseignement ne devienne une partie durable de ses pratiques pédagogiques. Ces étapes sont la sensibilisation, l’acceptation et l’adoption.
Au cours de la phase de sensibilisation, l’enseignante a entendu ou lu des informations sur l’innovation – par exemple comment utiliser le Rugged Robot de TTS dans des activités d’apprentissage en plein air, mais elle n’a pas encore commencé à utiliser cette innovation. Cette période de «premier rendez-vous ou de tomber amoureux» est généralement étonnamment courte, allant de quelques jours à quelques mois et elle est suivie par une tentative d’utiliser l’innovation dans de véritables environnements de classe. Cette période de test pourrait également être appelée acceptation. Par exemple, l’enseignant utilise des chevilles d’enregistrement pour soutenir l’apprentissage des langues à la maternelle. Cette période dure beaucoup plus longtemps que la «première date», on peut donc l’appeler «période d’engagement». L’enseignante a besoin en moyenne d’un an pour comprendre si cette méthode est pour elle. Et enfin, la phase d’adoption ou «décision de mariage» comme métaphore, où l’enseignante a pris la décision de maintenir la méthode, elle l’a essayée avec ses élèves – c’est la partie «heureusement pour toujours». Sur la base de la littérature de recherche, cette adoption doit durer au moins 1 à 2 ans avant de pouvoir affirmer que l’enseignant utilise un robot Bee-Bot dans ses pratiques d’enseignement aussi naturellement qu’il utilise, par exemple, un tableau noir ou un projecteur.
C’étaient les étapes du processus d’innovation, mais en plus, il existe différents facteurs de motivation et facteurs qui jouent un rôle crucial à différentes étapes. Dans la première étape, le plus grand facteur de motivation est l’intérêt personnel. Dans le même temps, l’importance du soutien organisationnel et de la préparation technologique ne peut être sous-estimée – l’établissement d’enseignement dispose-t-il d’un nombre suffisant de robots, de tablettes, de kits STEAM, etc.?
Dans la deuxième étape, de nombreux facteurs différents sont en jeu, mais le rôle de la création collaborative de connaissances et des pratiques d’échafaudage est quelque chose qui ne peut tout simplement pas être ignoré. Qu’est-ce que ça veut dire? Cela signifie que les enseignants devront co-construire les connaissances sur la nouvelle méthode avec leurs collègues, ils voudront partager leur expérience et obtenir de bons exemples de matériel pédagogique pouvant être adaptés à leurs besoins. C’est à ce stade que les enseignants et les entreprises EdTech peuvent bénéficier des partenariats école-industrie-université et des programmes de développement professionnel à long terme des enseignants. Dans la dernière étape, celle de l’adoption, l’un des éléments incontournables est la valeur perçue de la nouvelle méthode d’enseignement. Par exemple, lors de la phase d’acceptation, l’enseignant devient convaincu que les activités d’apprentissage des mathématiques avec le robot Blue-Bot aident les enfants à mieux comprendre les concepts mathématiques abstraits. Mais il ne faut pas oublier que les facteurs organisationnels et technologiques ne s’estompent pas avec le temps. Cela signifie que le maintien des innovations technologiques dans le domaine de l’éducation a son coût. Les nouveaux employés ont besoin de formation, les robots deviendront un jour obsolètes, de nouvelles technologies arrivent, etc.
L’un des principaux enseignements de cette recherche est peut-être le fait que si un enseignant utilise actuellement des robots ou des kits STEAM aujourd’hui dans sa classe, cela ne signifie pas qu’elle continuera à le faire demain. Être attentif au stade où se trouve actuellement l’enseignante et soutenir ses aspirations en fonction de ses besoins actuels, en fonction des facteurs critiques, est l’un des enjeux clés pour la pérennité d’une nouvelle méthode.
Activités pratiques pour accompagner les enseignants en phase d’acceptation
Une solution que les universités et les enseignants peuvent offrir consiste à utiliser des programmes de cocréation de connaissances à long terme. À l’Université de Tallinn, nous avons conçu un modèle de formation appelé «Laboratoire d’innovation des enseignants». Les chercheurs ont identifié différents composants qui aident à renforcer la compréhension des nouvelles méthodes et à développer des enseignants à l’épreuve du temps. Ces composantes comprennent la technologie éducative, la psychologie de l’éducation, la didactique, l’éducation inclusive et de nombreux ateliers de co-création avec d’autres enseignants. Les jours de formation dispensés par l’université varient selon les enseignants qui mettent en œuvre la méthode sur leur lieu de travail, et l’ensemble du processus est alimenté par un apprentissage en milieu de travail transparent avec des collègues. La durée totale suggérée pour ce type de formation est de 3 mois à un an. La durée suggérée entre les réunions devrait être d’un mois. Pour l’instant, les chercheurs de l’Université de Tallinn ont dispensé des cours de ce type pendant plus de deux ans et ont remporté plusieurs réussites avec différents cours liés à la STEAM et à la robotique de la petite enfance au secondaire. Même la crise du COVID et la situation de l’enseignement à distance forcé n’ont pas arrêté la recherche. Un bon exemple est un cours continu d’un an en étroite collaboration avec TTS Group, intitulé « Utilisation de la robotique et des outils STEAM dans l’enseignement primaire ». En janvier 2021, plus de quatre-vingts enseignants de maternelle et du primaire estoniens ont rejoint un cours d’apprentissage à distance sur l’apprentissage pour intégrer divers robots TTS et kits STEAM dans leurs pratiques en classe. Le cours a commencé par une semaine d’étude intensive au cours de laquelle Bee-Bot, Rugged Robot, cube de lumière, microscope, chat interactif et création de matériel numérique interactif ont été enseignés. Au cours de cette semaine, les participants ont également créé leurs premières activités intégrées. En outre, les chercheurs ont mesuré les compétences numériques des enseignants avec le référentiel européen de compétences numériques pour les enseignants DigCompEdu.
Actuellement, les chercheurs rencontrent l’ensemble du groupe une fois par mois. Pour ces réunions, les enseignants ont préparé au moins une nouvelle activité et ils partagent leur expérience de mise en œuvre et de pilotage. Bien qu’ils ne se soient rencontrés qu’à distance jusqu’à présent, les jardins d’enfants estoniens ont été ouverts, ils ont donc eu l’occasion de tester leur matériel. Il est prévu de terminer le cours en décembre 2021 et les chercheurs compareront les résultats de l’évaluation des compétences numériques dans l’espoir de voir de bonnes améliorations. Jusqu’à présent, l’étude pilote a montré que, en particulier, les enseignants qui se sont auto-évalués en tant que débutants progresseront considérablement dans presque tous les domaines de la compétence numérique.
Étude pilote: robot de sol Bee-Bot
L’étude pilote utilise des robots de sol Bee-Bot pour soutenir le développement des compétences sociales des jeunes enfants atteints d’un trouble du spectre autistique et l’étude a jusqu’à présent eu des résultats prometteurs. Selon les recherches précédentes, la majorité des robots utilisés dans ces types d’interventions sont des robots humanoïdes ou des jouets robotiques similaires aux animaux de compagnie. Les chercheurs de l’Université de Tallinn ont émis l’hypothèse que des résultats similaires peuvent être obtenus en utilisant un robot de sol abordable, tel que Bee-Bot (car la plupart des jardins d’enfants estoniens sont équipés de robots Bee-Bot). Les chercheurs ont conçu un jeu de mémoire composé de huit paires de cartes d’émotion. Tout d’abord, l’enfant et le chercheur ont joué au jeu sans le robot puis avec le robot. Ils souhaitaient savoir s’il existe des différences notables dans la communication verbale et la capacité d’attention des enfants lorsqu’ils jouent au jeu collaboratif avec ou sans le robot.
Les participants étaient trois enfants de cinq ans avec un diagnostic de trouble du spectre autistique. Les résultats ont montré que la communication verbale des enfants participants augmentait à la fois en écholalie (répétition des mots de leurs interlocuteurs) et en communication régulière. Un résultat clair avec la durée d’attention n’a pas été obtenu. Bien que nous n’en soyons qu’au début de nos recherches, nous pouvons déjà dire que, en particulier avec les jeunes enfants, même de simples jouets robotiques peuvent être utilisés avec succès lors de la réflexion sur une thérapie potentielle. Les chercheurs ont commencé à répéter l’étude avec leurs collègues espagnols de l’Université Rey Juan Carlos de Madrid.
Le monde entier, y compris l’éducation, connaît un changement accéléré. Les progrès se produisent à un rythme de plus en plus accéléré. Pour suivre ce changement, nous devons faire des sélections. Parfois, moins c’est plus, ce qui signifie que nous n’avons pas à introduire des milliers d’innovations en classe. Au contraire, nous pourrions soutenir seulement des dizaines d’entre eux pour être soutenus dans les pratiques de classe des enseignants. Nous pouvons faire confiance à nos enseignants, car les innovations qu’ils sélectionnent enfin et avec lesquelles ils restent aideront nos enfants à mieux apprendre et à les préparer pour l’avenir. La tâche des chercheurs est de soutenir les enseignants afin qu’ils aient le temps et les ressources nécessaires pour prendre les bonnes décisions.
VIDEO de présentation à EduSummit21: https: /
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