Les parents devraient-ils avoir le choix de garder leur enfant dans la même année après une deuxième année scolaire perturbée?

Après une année pandémique de basculement entre l’apprentissage en personne et l’apprentissage à distance, Nicholas Madott n’est pas prêt à passer de la maternelle à la 1re année cet automne, selon ses parents.

Actuellement à son deuxième passage à la maison depuis janvier, l’élève de Collingwood, en Ontario, passe environ 30 minutes en ligne avec son enseignant et ses camarades de classe par jour. Le reste du temps est pour l’apprentissage hors ligne guidé par ses parents.

Cette année a été « sous-optimale en termes de capacité à lire et à reconnaître ses mots visuels et à se développer », a déclaré Carita Valentini à propos de son enfant de cinq ans, le plus jeune de sa classe en raison de son anniversaire de fin décembre.

Elle et son mari, Paul Madott, ont demandé à Nicholas de continuer à la maternelle cet automne, mais n’ont pas encore convaincu les responsables de l’école que c’était la bonne décision.

Des parents aux enseignants, en passant par les spécialistes du développement de l’enfant et les chercheurs en éducation, bon nombre d’entre eux se sont dits préoccupés par la perturbation de l’éducation des élèves canadiens au milieu de la pandémie du COVID-19. Maintenant, certains suggèrent aux éducateurs de reconsidérer une option qui a été largement abandonnée: faire redoubler une année par certains élèves.

«  Ils reçoivent la moitié d’une éducation  », déclare un consultant

La réticence à redoubler une année n’est pas entièrement nouvelle pour le couple: ils l’ont rencontrée avec leur fille Victoria, âgée de sept ans, également née fin décembre, avant que la famille ne déménage dans leur maison actuelle.

À l’école précédente de Victoria, « ils étaient au moins ouverts au dialogue et à l’évaluation de Victoria en tant qu’individu. Cette fois-ci, nous venons de nous rencontrer: » Eh bien, nous ne faisons pas cela à ce conseil «  », a déclaré Valentini .

Monika Ferenczy, une consultante en éducation basée à Ottawa qui aide Valentini et Madott avec leur demande pour Nicholas, a déclaré qu’elle avait entendu de nombreux parents pendant la pandémie qui craignaient que le système scolaire ne réponde pas aux besoins de leurs enfants et que les élèves soient laissés pour compte. .

«Ils reçoivent la moitié d’une éducation … certainement pas la même qualité d’expérience, d’apprentissage, dont les jeunes enfants ont besoin en particulier … en particulier de la maternelle aux années 1, 2 et 3, qui sont les années critiques pour établir un bon relation et état d’esprit avec l’école », a-t-elle déclaré.

« Si nous avons un jeune enfant qui n’aime pas aller à l’école à la maternelle ou à la maternelle, il est déjà à risque. »

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En réponse à la pandémie, de nombreuses divisions et conseils scolaires ont dû adopter une foule de changements dans un délai relativement court, a-t-elle expliqué, notamment en consultant les familles sur l’école virtuelle, en organisant des appareils technologiques et des services Internet pour les élèves sans eux, et, dans certains cas. cas, modifiant complètement la manière dont l’éducation est dispensée.

Ces changements auront des effets d’entraînement, de sorte que les familles devraient être consultées sur la façon dont les étudiants progresseront, a déclaré Ferenczy.

«Tout comme on leur a demandé si leur enfant retournait à l’apprentissage en personne ou virtuel pour l’année prochaine, cela devrait faire partie du même type de choix et de conversation», a-t-elle déclaré. «  » Souhaitez-vous que votre enfant continue dans la même année pendant un certain temps d’apprentissage supplémentaire avec le programme de deuxième ou de troisième année, ou aimeriez-vous qu’il passe à la classe suivante?  » C’est une question très simple. « 

Les parents sont toujours en mesure de signaler les préoccupations, «  pandémique ou non  »

Un éventail de résultats scolaires a toujours existé au sein d’une classe ou d’un niveau scolaire, la stratégie est donc de «rencontrer chaque élève là où il se trouve et de le faire progresser», a déclaré Laurie French, présidente de l’Association canadienne des commissions scolaires, un organisme national représentant conseils scolaires partout au pays.

«Tous les parents qui s’inquiètent de la réussite de leurs élèves sont toujours en mesure de parler aux enseignants et au système… en cas de pandémie ou non».

Certains étudiants ont prospéré pendant la pandémie, a déclaré Mme French, alors elle ne voit pas la logique d’avoir des classes ou des cohortes entières qui redoublent leur année.

Cependant, elle reconnaît que les efforts de relèvement de l’éducation après la pandémie doivent reconnaître que pour les autres élèves, l’écart d’apprentissage s’est élargi et indiquer clairement les investissements nécessaires pour y remédier, a-t-elle déclaré.

«Nous devons nous fier à des preuves. Nous devons nous fier à nos éducateurs pour nous dire et commencer à élaborer des stratégies. Cela va nous prendre beaucoup de temps pour vraiment comprendre quels sont les impacts», a déclaré French, qui est basé à Kingston. , Ont., Et agit également à titre de commissaire d’école pour le Limestone District School Board qui représente Greater Napanee.

Pas idéal, mais peut-être «  l’option la moins mauvaise  »

Au Canada, l’éducation est un système linéaire avec des cohortes basées sur l’âge: ce qui est appris à chaque année est lié à ce qui suit. Dans ce type de système, si un étudiant est séparé de sa cohorte, il peut y avoir des effets négatifs liés au développement social, à la stigmatisation et à l’apprentissage, a déclaré Prachi Srivastava, professeur agrégé en éducation et développement mondial à la Western University de London, en Ontario. .

Au fil des ans, la pratique a consisté à fournir un soutien ciblé à tous les enfants qui ont besoin de mesures supplémentaires, a-t-elle déclaré, qu’il s’agisse d’un élève ayant des difficultés d’apprentissage ou d’un élève qui apprend plus vite que le groupe.

«Le simple fait de redoubler une année sans avoir les interventions ciblées et le soutien nécessaire ne suffit pas pour s’assurer que cet enfant ou cet élève est capable de maîtriser le programme et les compétences dont il a besoin», a déclaré Srivastava.

Cela dit, les périodes de pandémie ne sont pas des périodes normales. Srivastava a déclaré que le système canadien doit prendre plusieurs mesures pour remédier aux troubles d’apprentissage auxquels les étudiants canadiens sont confrontés depuis mars 2020.

Le scénario idéal, a-t-elle dit, serait que les ministères provinciaux de l’Éducation mènent une réforme générale des programmes, mettent en œuvre des cours de rattrapage pour tous les élèves de la maternelle à la 12e année afin de renforcer les compétences de base et d’encourager le développement des autres – comme les capacités d’adaptation et la santé mentale sensibilisation – pour les périodes de crise ou d’urgence. Elle appelle également à des interventions ciblées et à un soutien didactique pour les ménages, les écoles et les communautés gravement touchées par le COVID-19.

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Srivastava a déclaré que ce type de plan de relance de l’éducation de haut niveau devrait s’accompagner de la collecte de données comparables, d’une large collaboration et d’un financement adéquat. Et il devrait être en place pour les deux prochaines années scolaires au minimum, a-t-elle déclaré.

Si le financement de l’éducation ne reçoit pas un coup de pouce et que des réformes cruciales des programmes ne sont pas introduites, le système devra peut-être se demander si le fait de faire redoubler des groupes d’élèves est « l’option la moins mauvaise », a-t-elle déclaré.

« L’éducation et les conséquences socio-économiques [of COVID-19] ne s’arrête pas quand tout le monde est vacciné ou quand une bonne proportion de la population est vaccinée … Ces conséquences survivent à cela et c’est ce que nous devons prévoir.  »