Leçons apprises des enseignants sur la façon de développer de nouvelles compétences technologiques

Kate LaBarbera enseigne la 2e année à l’école K-5 Carlton Avenue à San Jose, en Californie. Jaison Naiker enseigne un séminaire d’apprentissage social et émotionnel appelé Connexions aux élèves de 7e à Surprise Lake Middle School à Milton, Washington.

Naiker était curieux de savoir comment il pourrait utiliser de nouveaux outils technologiques dans ses instructions avant même la pandémie. LaBarbera, d’autre part, n’utilisait la technologie de la classe que sur une base limitée, lorsque cela était nécessaire.

Mais tous deux ont expérimenté de nouvelles technologies bien en dehors de leur zone de confort pendant la pandémie et, ce faisant, ils ont développé de nouvelles compétences technologiques qu’ils prévoient de continuer à utiliser en classe l’année prochaine et au-delà. Ils ont également des opinions bien arrêtées sur la manière dont les écoles devraient adapter le développement professionnel lié à la technologie afin que les enseignants – et, par extension, les étudiants – en tirent le meilleur parti.

Les questions-réponses suivantes sont composées d’entretiens menés séparément ce mois-ci. Les commentaires de Naiker et LaBarbera ont été modifiés par souci de longueur et de clarté.

Dans quelle mesure vous êtes-vous senti à l’aise d’utiliser la technologie comme outil pédagogique avant la pandémie?

Naiker: Étant [38], le groupe d’âge dans lequel je suis, j’ai l’impression d’avoir grandi en apprenant également toute cette technologie. Je dirais que j’étais au-dessus de la moyenne en termes d’utilisation.

LaBarbera: Nous sommes dans un quartier très technologique. J’ai 51 ans, donc je n’aime pas me considérer comme vieille. J’ai utilisé la technologie et j’ai essayé, mais je n’étais pas aussi innovant avec elle. C’était plutôt une feuille de travail plutôt qu’un outil pédagogique – juste quelque chose de différent pour garder les enfants engagés.

J’ai utilisé des choses comme Seesaw et Google Classroom, mais pas comme je le fais maintenant. Avant, c’était plus convivial pour les enseignants, et maintenant c’est plus axé sur les étudiants, afin qu’ils puissent y accéder, un peu comme un portfolio numérique. Avant, c’était comme un travail chargé.

Où vous êtes-vous tourné pour apprendre les nouveaux outils technologiques que vous vouliez intégrer dans la salle de classe?

Naiker: J’essayais de trouver un moyen de faire l’ancien séminaire socratique à distance sans que les étudiants discutent à haute voix, car ils étaient si hésitants. J’ai cherché sur Google les mots «séminaire socratique à distance» ou «séminaire socratique numérique», et Parlay a été l’une des premières choses à être apparue comme un outil. [The Parlay tool offers a platform for teachers to select discussion prompts, collect students’ written responses, and facilitate thoughtful dialogue.]

J’avais l’impression qu’en raison de mon confort avec la technologie, j’étais capable de me guider un peu. Beaucoup de ces entreprises ont fait du très bon travail en créant ces didacticiels. C’est la première chose à laquelle je suis allé – je vais regarder cette vidéo et voir un exemple de la façon dont cela fonctionne.

LaBarbera: Avant la pandémie, j’avais accepté de suivre un cours [on online and blended learning, at the Krause Center for Innovation at Foothill College] pendant l’été avec un ami. L’ami a fini par ne pas suivre le cours et j’ai failli m’en sortir. Mais j’ai décidé d’aller de l’avant et de le faire. C’était vraiment hors de ma zone de confort. Bien sûr, la classe a été enseignée en ligne. Prendre un cours virtuellement et enseigner à un cours [remotely] en même temps, c’était en fait la meilleure situation qui soit. Si j’avais suivi ce cours en personne, je n’aurais pas utilisé les choses comme je les utilise actuellement. À partir de ce groupe et de cette cohorte, je me suis ensuite inscrit pour obtenir mon diplôme d’apprentissage en ligne et mixte.

Quel est un exemple d’une nouvelle compétence technologique que vous avez développée pendant la pandémie ou d’un outil que vous avez commencé à utiliser pour impliquer les étudiants?

LaBarbera: Dans la classe, j’ai pu créer des travaux que mes élèves feraient la semaine prochaine. Dans la plupart des cours que j’ai suivis, cela n’arrive pas. Vous faites un travail occupé. Vous ne faites pas de travail qui va directement à vos élèves. J’ai créé des plans de cours, des vidéos – tout était très pertinent.

Avant, sur Flipgrid et Quizizz, je cherchais simplement et voyais si quelqu’un avait déjà fait ce que je cherchais. Maintenant, je crée mes propres choses sur ces mêmes plates-formes. Avant, je n’aurais jamais fait de mission tout seul sur Seesaw. J’aurais trouvé celui de quelqu’un d’autre, et si ça ne marchait pas tout à fait, eh bien, c’était déjà fait pour moi.

Je ne savais pas comment faire un sondage avant. Les enfants adorent les sondages. Tous les jours maintenant, si je n’ai pas de sondage, ils sont tellement déçus.

Naiker: J’ai commencé à utiliser des podcasts pour présenter aux étudiants une nouvelle façon d’apprendre. Beaucoup de gens connaissent tous les meilleurs podcasts, mais ils ne savent pas nécessairement pour quoi ils sont conçus ou comment ils pourraient leur être bénéfiques. J’ai donc demandé aux élèves d’écouter quelques podcasts – autour de MLK Day, nous en avons fait un basé sur ce qu’ils ne vous apprendraient pas à l’école, ce qui était vraiment amusant uniquement parce qu’il avait un titre énervé. Lorsque vous donnez à un élève quelque chose qui semble un peu énervé, son engagement passe immédiatement par le toit. L’un des meilleurs que j’ai trouvés est The Big Fib– deux personnes discutent de leur métier, et vous, en tant qu’auditeur, devez déterminer laquelle des deux personnes ment ou en fait l’expert.

Dans quelle mesure vous sentez-vous plus à l’aise d’utiliser la technologie en classe maintenant qu’avant la pandémie?

LaBarbera: Je fais partie d’une équipe assez jeune et technophile. Normalement, c’était moi qui disais: «Je ne sais pas comment faire ça.» Après avoir suivi le cours, il y avait des choses que je voulais faire et qu’ils n’étaient même pas vraiment disposés à faire.

L’une des premières vidéos que j’ai faites était de savoir quoi faire si vous restiez bloqué. Éloignez-vous de votre ordinateur, faites une pause, envoyez un message à votre enseignant ou laissez-le partir. Rien n’est si important que vous deviez le faire maintenant. Je restais coincé aussi, en faisant la vidéo. Une grande partie de l’expérience a été de ressentir la frustration que nos étudiants pourraient également ressentir. Nos professeurs seraient expulsés de Zoom, afin que vous puissiez voir comment ils le gèrent.

La classe a changé la vie. Je ne sais pas si j’aurais été aussi passionné par l’enseignement des apprenants en ligne.

Naiker: L’une des plus grandes choses pour lesquelles les étudiants étaient si cool, quand vous leur dites: «J’apprends aussi grâce à ce processus, tout comme vous, je vais essayer quelques trucs, ils peuvent exploser dans mon visage, mais ils peuvent être vraiment, vraiment géniaux. Montrer aux élèves qu’il est normal de faire des erreurs, il est normal d’échouer parfois, il faut prendre des risques.

Quels conseils donneriez-vous aux administrateurs pour mettre en place des opportunités de développement professionnel pour des enseignants comme vous?

LaBarbera: Beaucoup d’entre nous ont passé beaucoup de temps à apprendre à enseigner en ligne, et de nombreuses plateformes avaient leurs propres formations. Mais nous n’avons pas été payés pour eux. Les heures que cela m’a sauvées ont certainement été une récompense. Je suis maintenant une sorte d’expert Zoom basé sur les cours que j’ai suivis avec Zoom. Mais nous n’avons pas été payés pour eux. Ce serait formidable pour un PD supplémentaire d’être payé ou d’avoir reçu du temps rémunéré [during work hours] pour ça.

Naiker: À l’aube de l’été 2020, nous étions bombardés par le nombre d’options technologiques disponibles. Le conseil que j’ai donné à mes collègues était, au lieu d’essayer d’apprendre quelque chose de nouveau, de prendre certaines de ces options que nous avons utilisées et de devenir vraiment, vraiment ridiculement doués pour utiliser ces options.

Chaque fois que vous entendez parler d’un nouvel outil technologique, vous avez l’impression que quelqu’un essaie de vous vendre quelque chose. Ce sentiment a rapidement vieilli, par rapport à un collègue qui vous a enseigné: «Cela a vraiment fonctionné pour moi dans ma classe.»

Nous avons des experts dans notre bâtiment qui connaissent les tenants et les aboutissants de tous ces outils. Au lieu d’essayer de passer par ces tiers ou de participer à des webinaires, pourquoi ne pas nous appuyer sur les gens qui sont en arrière-plan? Vous êtes beaucoup plus susceptible de rester engagé lorsque vous écoutez vos collègues vous parler de quelque chose par rapport à quelqu’un que vous ne verrez probablement pas dans la semaine ou dans un mois ou deux.

L’idée de former des leaders enseignants a toujours été quelque chose de très précieux. En comptant sur les pom-pom girls de votre bâtiment pour être en mesure d’aider à diffuser des informations sur les nouvelles technologies susceptibles de les intéresser. Je ne sais pas si je pourrais assez insister sur le fait qu’il y a des enseignants dans ce pays qui sont si intelligents, si précieux sont sous-utilisés. Je sais que c’est peut-être parce qu’ils sont surchargés de travail et sous-estimés. Je pense aussi que lorsque vous leur donnez des opportunités comme celle-là de prendre la direction de quelque chose comme un outil numérique qui pourrait être super puissant pour leurs étudiants, je pense qu’ils seront à la hauteur de l’occasion.