Les proverbes de l’apprentissage amélioré par la technologie
Ce document est conçu pour stimuler une provocation autour du sujet des technologies dans l’enseignement et l’apprentissage, en tirant des implications pédagogiques, sociologiques et philosophiques.
Comme l’apprentissage et l’éducation eux-mêmes, il n’a pas de début ou de fin clairs et est délibérément déconnecté afin que le sens soit construit dans un dérangement non linéaire et désorganisé de la convention normale.
Il est présenté comme un ensemble d’aphorismes et de maximes, qui peuvent être rejetés ou acceptés en fin de compte et stimulent idéalement le discours. Il est incontestable que la technologie améliore l’expérience d’apprentissage et aucun argument pour ou contre cela n’est avancé.
Il est également abondamment compris « … que la technologie n’est pas seulement un véhicule de livraison neutre » et qu’il existe de nombreuses structures et contradictions impliquées dans ces nouvelles normes.
Préparer la main-d’œuvre et les collèges à un avenir numérique
FE aurait dû être potentiellement bien placé pour faire face aux circonstances actuelles, étant donné l’influence omniprésente du rapport FELTAG qui visait à préparer la main-d’œuvre et les collèges à un avenir numérique.
La rupture est la mère de l’innovation. Il y en a dans l’éducation qui méconnaissent ou méprisent l’utilisation de la technologie, mais si l’enseignant persiste dans la créativité, l’enseignant devient inventif.
Rejeter le rôle de la technologie dans l’expérience d’apprentissage, c’est comme nager avec un bras attaché derrière le dos. Nier sa fonction, c’est prétendre que le bras n’est même pas là.
La presse Gutenberg a influencé nos systèmes d’écriture, façonné notre utilisation même du langage, nos façons de voir et de donner du sens au monde, etc. Nos perceptions, notre lecture et notre compréhension de la vie étaient radicalement et irréversiblement encodées par une machine, qui montrait à quel point le médium était au moins égal au message.
La technologie a le potentiel de façonner notre pratique, mais aussi de confronter ce que l’éducation est et peut être.
Si rien d’autre, les technologies nous obligent à réévaluer la salle de classe en tant qu’environnement et les relations qui s’y rattachent.
Le monde social en ligne développe la communication, la participation et l’identité, mais ces réseaux ne doivent pas être des billets pour un monde qui continue d’être oppressant. Un refus de converger et d’interagir est souvent un geste de belle résistance.
Le monde moderne est rapidement devenu un ensemble de systèmes souvent fluides, peu sûrs, confus et déroutants à naviguer. Les technologies peuvent aider les jeunes à donner un sens à tout cela et il est de la responsabilité des éducateurs d’utiliser ces outils.
Il est probable que la perturbation de ce moment présent se poursuivra dans un état semi-permanent ; la surabondance d’informations peut saturer sans processus : étudier n’est pas une activité de consommation et nécessite des actions. La technologie fournit l’agence en permettant aux étudiants d’agir sur le monde plus large. Les fournisseurs d’EF doivent faire de cette interaction sociale plus large le fondement de l’apprentissage en ligne.
Branchez-vous, allumez et éteignez est la maxime des médias sociaux. Toute conversation moderne d’enseignement et d’apprentissage doit interroger l’ontologie en ligne de la consommation passive.
Les VLE « jardins clos » dans lesquels les institutions FE investissent ne reflètent pas la vie dans le monde réel et sont un terrain d’exercice futile pour l’administration. Les enseignants les utilisent, car les institutions les paient ; les institutions les paient, car les données sont de l’or numérique ; les étudiants astucieux se méfient intrinsèquement de leurs mécanismes qui nous ont enfermés dans un Panopticon d’autosurveillance.
Le VLE n’est pas un environnement propice à un apprentissage fougueux et ressemble plutôt à une série de couloirs et de portes infinis. A chaque domaine, il y a un gardien et un œil.
Les nouveaux environnements et paysages méritent un langage et une imagination entièrement nouveaux pour l’enseignement et l’apprentissage et les relations en jeu.
Mais là où nous considérons ce qui est ajouté et augmenté par la technologie, nous devons également considérer ce qui est perdu, comme le rapporte Mary Newbold dans un Tweet de la pandémie :
Ne contemplons même pas ce prochain niveau d’aliénation. L’apprentissage est une expérience sociale partagée qui implique l’ensemble du sensorium corporel. Nous sommes plus que des esprits ; c’est ce qui nous distingue des technologies qui sont devenues une extension de nous-mêmes. https://t.co/sZe4hjmkxp
– Mary Newbold (@Mary__Newbold) 3 mai 2020
Alors que l’apprentissage à distance pouvez être fait, nous ne devrions jamais sous-estimer l’importance des environnements physiques pour les étudiants – et plus important encore, nous ne devons pas permettre aux politiciens de traduire ce que nous avons avec de nouvelles réductions de financement, des fermetures ou en vendant des terres et des actifs sous la justification de l’apprentissage à distance. On peut avoir les deux.
Si la technologie peut améliorer l’accès et l’apprentissage par les pairs, elle ne doit pas devenir une masse stérile sans personnalisation.
Il n’est pas du domaine de la paranoïa d’imaginer que des politiciens complices (qui ne comprennent pas l’enseignement et l’apprentissage ou les participants périphériques du corps étudiant de FE) remplaceraient tous les enseignants de FE par des scripts, des lots de ressources et une formation de bricolage automatisée « click and go » .
Considérez la dernière formation en ligne que vous avez suivie. Était-ce digne, était-ce émouvant, a-t-il nourri votre créativité, vous êtes-vous connecté avec les autres et avez-vous appris des questions accessoires d’importance existentielle en cours de route, ou était-ce utilisé pour rogner sur les coins ?
Si certaines parties d’une matière ne sont pas reproductibles sous une forme technologiquement dynamique et humainement participative, alors ce sont les programmes eux-mêmes qui doivent être modifiés.
Les technologies peuvent déterritorialiser le curriculum et le terrain d’apprentissage de bon nombre de ses contraintes actuelles et il n’y a personne, actuellement, qui utilise de tels outils de convivialité pour s’assurer que les enseignants sont complices de la normalisation ou que les étudiants sont émasculés. Les enseignants ont la possibilité d’enseigner en toute autonomie s’ils ont confiance en eux, mais cela nécessite un gros effort de formation pour enseigner en ligne. bien.
Il n’est pas surprenant de voir des éducateurs sans imagination utiliser la crise pandémique pour approuver la mémorisation par cœur grâce à la technologie au prix d’une expérience sociale en ligne.
Devrions-nous enseigner de nouvelles connaissances via l’apprentissage à domicile? @daisychristo dit que nous devons utiliser cette opportunité de révision, de récupération et de répétition espacée pour consolider l’apprentissage à court terme, et que cela montrera à quel point la répétition de rôle a un rôle à long terme !
– Kaley Macis-Riley (@HoDandHeart) 1er avril 2020
Il est beaucoup plus facile de faire de la répétition que le socialisme, le jeu ou la créativité.
La première tâche est l’ambiance et ensuite l’imagination. Tout comme la salle de classe, les étudiants ne viennent pas en ligne pour la répétition mais pour le divertissement, le ludique et l’inattendu.
Comment est-il possible pour la technologie de simuler le monde réel alors que le monde réel lui-même est artificiel, imparfait ou contient des inégalités sociales inhérentes que les technologies ne doivent pas utiliser leurs utilisateurs pour reproduire ?
Des paradoxes inhérents régissent les comportements en ligne :
- Autonomie, mais gouvernance
- Une fenêtre sur un monde de diversité, mais d’impuissance réflexive
- Visibilité, mais surveillance
- Autonomisation, mais asservissement
- Individualisme mais conformisme
« Le ver coupé pardonne à la charrue », mais un étudiant qui entre dans le monde sans être préparé ni équipé pour le défier et le changer ne pardonnera jamais à ses professeurs.
FE doit relever les nouveaux défis qui lui sont présentés.
Howard Scott, maître de conférences en éducation post-obligatoire, Université de Wolverhampton