Les entreprises chypriotes développent plus de haute technologie; les travailleurs peuvent-ils suivre le rythme?

Le passage au travail à distance dans le cadre de la pandémie a relevé la barre des compétences techniques dans de nombreuses entreprises chypriotes. Mais qu’en est-il des travailleurs? Comment peuvent-ils suivre ?.

À mesure que les travailleurs se sont adaptés au travail à distance, les entreprises ont commencé à exiger plus de valeur en termes de compétences techniques. Aujourd’hui, ces compétences sont devenues une condition préalable pour obtenir ou conserver de nombreux emplois.

«Je pense qu’il y aura un déficit de compétences notable une fois que la pandémie sera vraiment derrière nous. Je suis particulièrement inquiet pour les personnes d’un âge plus avancé et pour lesquelles elles pourraient être à la traîne », a déclaré Sotiris Pafitis, fondateur et PDG de l’École des professionnels certifiés (SCP), un centre de formation professionnelle basé à Limassol.

«Nous avons observé que divers secteurs ont commencé à utiliser la technologie de manière plus avancée qu’auparavant, même dans des secteurs que vous n’associeriez pas traditionnellement à certaines pratiques, telles que les compétences de base en langage de programmation, l’apprentissage automatique et plus encore, a noté Pafitis.

«Certaines personnes sont au chômage depuis un an maintenant et d’autres peut-être depuis plus longtemps. Lorsque les entreprises sont en mesure d’augmenter à nouveau leurs embauches, ces personnes retourneront sur un marché changé, certaines compétences étant désormais une exigence minimale plutôt qu’optionnelle », a-t-il ajouté.

Une autre tendance du marché que Pafitis a observée à travers son rôle et son implication sur le marché est le déclin du professionnel généraliste, plus vaguement défini dans le monde de la technologie.

«Nous constatons maintenant que même dans l’industrie des technologies de l’information, il y a une spécialisation accrue, plus que jamais. Au cours des dernières décennies, vous aviez tendance à obtenir un diplôme en informatique et les rôles étaient suffisamment généraux pour que le diplôme lui-même leur corresponde de manière assez évidente. Maintenant, cependant, il y a une demande accrue pour plus de compétences de niche », a déclaré Pafitis.

«Même en ce qui concerne les qualifications professionnelles délivrées par les fournisseurs, il y a maintenant une tendance à créer des programmes de formation et des certificats basés sur les rôles. Alors maintenant, le marché s’est tellement développé et les plans de numérisation organisationnelle sont si profonds qu’il y a plus d’opportunités pour des compétences uniques et spécialisées », a-t-il ajouté.

La pandémie a posé un obstacle majeur à l’éducation, les élèves de tous âges devant faire face à l’apprentissage à distance pendant les périodes où des mesures plus sévères sont en place. Pafitis a expliqué comment SCP s’est rapidement adapté à cette nouvelle réalité et comment il a essayé d’atténuer les inconvénients par des moyens plus innovants.

«Nous pouvons affirmer avec certitude que la formation hybride (un mélange d’enseignement en classe et d’apprentissage à distance) est là pour rester. Vous ne pouvez jamais vous passer pleinement de l’expérience en classe et nous le reconnaissons et le respectons tous les deux », a déclaré Pafitis.

«Mais cela ne signifie pas que nous ne cherchons pas toujours des moyens d’améliorer l’expérience d’apprentissage à distance. Nous collaborons avec des universités internationales dans un effort conjoint pour explorer comment intégrer la réalité virtuelle (VR) et la réalité augmentée (RA) dans notre enseignement. Cela a abouti à la création de divers scénarios d’enseignement utilisant la RV et la RA », a-t-il ajouté.

«Avec la RV intégrée dans la leçon à distance, le processus d’apprentissage devient plus engageant, déclenchant davantage les sens de l’élève. Nous l’avons testé et il s’est avéré plus gratifiant et engageant pour l’étudiant, tout en rendant le matériau plus mémorable et plus facile à absorber », a expliqué Pafitis.

Alors que la réalité virtuelle est fortement liée à une technologie plus avancée, ses utilisations et sa valeur sont plus vastes et pratiques que cela.

«Il existe également des scénarios de réalité virtuelle dans lesquels l’élève apprend des actions plus pratiques, même s’il les pratique dans un environnement 3D», a déclaré Pafitis.

«Ainsi, bien que cela n’implique pas de compétences numériques en soi, il utilise toujours la technologie pour enseigner des compétences non numériques. Un exemple est la peinture, qui est une compétence unique commercialisable. Grâce à la RV, les élèves peuvent apprendre les actions et pratiques de base de la peinture grâce à une formation basée sur la répétition avant de passer à la pratique du monde réel.