La technologie adaptative dans les cours passerelles pour favoriser la réussite des étudiants (avis)

De nombreux étudiants craignent de réussir les cours de mathématiques de niveau collégial passerelle nécessaires pour accéder à la plupart des programmes menant à un diplôme et à un certificat des collèges communautaires. Leur inquiétude n’est pas surprenante étant donné que les cours passerelles en mathématiques ont traditionnellement enregistré certains des taux d’échec et d’abandon les plus élevés dans les collèges, en particulier pour les étudiants de première génération et les étudiants recevant des bourses Pell.

Les cours passerelles en général – y compris l’algèbre universitaire ou l’anglais dans le programme d’enseignement général – sont des cours qui permettent aux étudiants d’avancer dans leurs majeures (comme Introduction aux affaires en administration des affaires ou en première année de chimie ou de biologie dans les domaines paramédicaux). Mais même ces cours peuvent être des gardiens – plutôt que des passerelles – et amener de nombreux étudiants à s’arrêter.

Par exemple, les étudiants qui ont presque obtenu suffisamment de crédits pour un diplôme citent le fait de ne jamais avoir dépassé les cours préparatoires en mathématiques et en sciences comme un facteur crucial pour quitter l’école. En même temps, la réussite dans ces cours est corrélée à l’élan et à la réussite des étudiants. Un mémoire de recherche du Community College Research Center de 2017 cite une étude du Tennessee Board of Regents qui a révélé que 48% des étudiants des collèges communautaires du Tennessee qui ont réussi des cours de mathématiques et d’anglais au cours de leur première année ont obtenu leur diplôme dans les six ans, contre 18% de ceux qui n’ont pas réussi. ces cours dans leur première année.

D’autres recherches indiquent que les étudiants à temps plein de première année qui ont terminé le cours passerelle dans leur majeure étaient plus susceptibles de persévérer que les étudiants qui ont échoué le cours passerelle ou ceux qui ont déclaré une majeure et terminé un cours, mais pas le cours passerelle dans leur majeure. .

Le potentiel des didacticiels adaptatifs

Les recherches et les études de cas menées par nos organisations dans le cadre de l’initiative Every Learner Everywhere Adaptive Courseware for Early Success montrent la promesse que les didacticiels adaptatifs, qui permettent aux étudiants d’apprendre à leur propre rythme et de maîtriser les concepts clés, et qui peuvent favoriser de meilleurs résultats, peuvent ont pour aider plus d’étudiants à réussir dans les cours passerelles et conduire à des résultats plus équitables pour les étudiants économiquement marginalisés et racialement minoritaires.

Les collèges participant à l’initiative – dont sept collèges communautaires et cinq collèges de quatre ans dans trois États (Floride, Ohio et Texas) – ont rendu compte du potentiel de la technologie d’apprentissage sur leurs campus. Les dirigeants, les professeurs et le personnel des collèges communautaires impliqués dans le projet pilote ont cité des preuves significatives de réussite, notamment un plus grand nombre d’étudiants qui suivent des cours de passerelle ciblés et des notes plus élevées dans des cours spécifiques.

En examinant six collèges communautaires participants, Digital Promise a constaté que, pour le semestre d’automne 2020, dans 12 des 13 matières enseignées par des professeurs qui avaient utilisé des didacticiels adaptatifs pendant au moins trois semestres :

• Les étudiants qui ont suivi les classes passerelles utilisant la technologie adaptative ont obtenu de meilleurs résultats ou n’ont pas été significativement différents de ceux de leurs homologues des classes qui n’ont pas utilisé la technologie adaptative au cours du même semestre.
• Les résultats ont été valables pour tous les sous-groupes, y compris les étudiants issus de minorités raciales, les étudiants éligibles à Pell et les étudiants à temps partiel.

Ces résultats sont particulièrement encourageants car ils se sont produits au milieu de la perturbation historique de la pandémie de COVID-19, lorsque la majorité des cours étaient en ligne et que les collèges ont enregistré des augmentations significatives des notes D et F et des abandons de cours.

Des entretiens avec des professeurs menés par Digital Promise ont révélé que l’utilisation de didacticiels rendait l’enseignement en ligne relativement facile à mettre en œuvre et permettait aux étudiants d’interagir avec le corps professoral et la matière et de se défendre à un moment où de nombreux étudiants du pays étaient en difficulté.

Concevoir pour l’équité

Le projet révèle l’importance de concevoir intentionnellement pour l’équité. Les établissements ont assuré la connectivité et l’accès aux outils d’apprentissage numériques et ont empêché les étudiants les moins performants de consacrer un temps disproportionné à des devoirs adaptatifs sans supports d’échafaudage ciblés.

Les collèges qui ont connu un succès significatif ont créé des équipes collaboratives et interfonctionnelles pour soutenir les étudiants, y compris le soutien de concepteurs pédagogiques et de technologues, de tuteurs et d’autres services aux étudiants qui fournissent un réseau coordonné de soutien pour les initiatives de réussite des étudiants basées sur l’enseignement et l’apprentissage.

Comme pour l’introduction de toute nouvelle technologie, ce qui importe particulièrement pour améliorer la réussite des élèves, c’est la façon dont elle est intégrée et mise en œuvre pour répondre aux besoins d’élèves diversifiés.

Onze études de cas et un rapport final sur les « leçons apprises » fournissent des stratégies utiles qui peuvent servir de ressource pour d’autres collèges qui cherchent à mettre en œuvre des didacticiels adaptatifs. Les études de cas ont examiné la mise en œuvre dans chacun des sept collèges et également dans quatre disciplines (mathématiques, sciences, sciences sociales et commerce, et anglais) dans ces établissements.

Intégrer la technologie dans des efforts de refonte plus larges

Pour s’assurer qu’un pourcentage important d’étudiants puisse pleinement bénéficier de la technologie, les établissements ont concentré leurs efforts sur les cours passerelles et les cours avec les inscriptions les plus importantes, en particulier lorsque les collèges restructuraient ou éliminaient l’éducation de développement. De plus, les professeurs ont intentionnellement intégré le didacticiel dans leurs cours au lieu d’utiliser les outils comme ressource supplémentaire.

Les responsables du Collège ont noté que l’intégration des didacticiels adaptatifs était plus efficace lorsque la mise en œuvre faisait partie d’efforts de refonte plus larges, y compris des efforts pour :

• Améliorez la réussite dans les cours passerelles
• Instruction en classe inversée
• Introduire de nouveaux modèles de corequis

Les établissements ont également intentionnellement trouvé des liens entre la mise en œuvre de Every Learner et le travail en cours avec d’autres initiatives d’apprentissage numérique axées sur la réduction des coûts et le soutien à la réussite des étudiants, y compris les ressources éducatives ouvertes (REL) ou les programmes Z-degree (aucun manuel requis).

Le département de psychologie du Cuyahoga Community College, par exemple, a repensé son cours de psychologie générale en utilisant des didacticiels adaptatifs basés sur les REL. Les éducateurs ont divisé les devoirs en plus petits morceaux; les a entrecoupées de vidéos, de quiz et d’autocontrôles ; et utilisé des didacticiels adaptatifs pour identifier les points où les étudiants excellaient ou éprouvaient des difficultés. Grâce à ces efforts, les taux de réussite des élèves ont augmenté de près de 10 %.

Sélection de produits adaptatifs

Les instructeurs participants conseillent à leurs pairs de ne pas savoir quel didacticiel choisir jusqu’à ce qu’ils sachent à quoi ils vont l’utiliser. Les instructeurs ont souligné l’importance de sélectionner uniquement les produits adaptatifs qui correspondent le mieux aux objectifs d’apprentissage des cours et aux besoins des étudiants et qui peuvent être entièrement intégrés aux systèmes de gestion de l’apprentissage d’un collège. Voici quelques-unes des décisions prises :

• Au Houston Community College, les membres du corps professoral ont finalement rejeté un produit parce qu’il les enfermait dans une séquence d’instructions avec laquelle ils n’étaient pas à l’aise.
• À l’Amarillo College, certains membres du corps professoral ont constaté que le contenu adaptatif ne correspondait pas aux programmes et aux objectifs existants, en particulier dans les cours avec du matériel REL ou des manuels développés par différents éditeurs.
• Broward College a pu utiliser des outils adaptatifs en combinaison avec les REL dans certaines classes pour atteindre son objectif de maintenir les coûts des manuels et du matériel en dessous de 40 $ par semestre. Broward a également mis à profit des partenariats avec des éditeurs pour garantir des abonnements gratuits aux étudiants ayant de graves besoins financiers.

La rentabilité pour les étudiants a été prioritaire, les établissements utilisant des didacticiels adaptatifs en remplacement de manuels plus coûteux ou dans le cadre d’initiatives de REL, de cours Z et de manuels du premier jour qui mettent le matériel de cours à la disposition de tous les étudiants.

Mise en œuvre dirigée par la faculté

L’initiative indique que les campus peuvent utiliser la mise en œuvre de l’apprentissage numérique comme avant-garde pour les efforts visant à créer une culture d’excellence dans l’enseignement. En laissant le corps professoral prendre les devants et en intégrant des aides au corps professoral pour mettre en œuvre la technologie d’apprentissage adaptatif au sein des communautés d’apprentissage existantes, le corps professoral et le personnel ont pu examiner leur pratique, tester de nouvelles approches fondées sur des données probantes et se soutenir mutuellement en tant qu’apprenants.

Les professeurs ont été invités à être des adopteurs précoces et à servir de leaders de la mise en œuvre dans leurs disciplines. Ils ont été encouragés à introduire des produits dans leurs cours et à collaborer à la sélection et à la mise en œuvre de pratiques d’enseignement et d’apprentissage fondées sur des données probantes alignées sur le didacticiel adaptatif. Les établissements ont tiré parti de leurs centres d’enseignement et d’apprentissage et d’autres structures d’apprentissage professionnel existantes pour soutenir la refonte des cours et fournir aux professeurs participants une expertise technologique et curriculaire.

Amarillo College, par exemple, a travaillé avec son centre d’enseignement et d’apprentissage pour créer des supports pour l’intégration de la technologie adaptative avec les cohortes de professeurs existantes impliquées dans une gamme d’efforts de refonte et a fourni le soutien de concepteurs pédagogiques pour renforcer les capacités.

Parmi les autres actions notées dans les collèges participants, citons :

• Créer des coquilles de cours de maître communes qui pourraient être utilisées par les instructeurs à temps plein et auxiliaires du corps professoral
• Offrir la même formation et le même soutien à tous les instructeurs, quel que soit leur statut
• Offrir du temps de publication et d’autres supports pour refléter le temps supplémentaire impliqué dans la mise en œuvre initiale
• Suivi des progrès des élèves
• Donner des commentaires

Intégration et suivi des étudiants

Les membres du corps professoral de nombreux collèges ont noté que la première étape – présenter le logiciel aux étudiants – a donné le ton sur la façon dont les étudiants l’utiliseraient. Le Houston Community College a développé un module d’intégration intégré dans des coquilles de didacticiels qui visait à amener les étudiants et les professeurs à réfléchir à la façon dont les cours, les devoirs, les attentes et l’enseignement sont différents avec des outils d’apprentissage adaptatifs.

Pour soutenir les étudiants en dehors du didacticiel, les professeurs de certains établissements participants ont utilisé le produit non seulement pendant les heures de classe, mais ont également offert des supports supplémentaires tels que des cours de tutorat ou de laboratoire alignés.

En fin de compte, les didacticiels adaptatifs peuvent être un outil important pour aider les professeurs et le personnel académique à mieux comprendre qui sont leurs étudiants et où ils éprouvent des difficultés et à identifier le soutien aux étudiants individuels ainsi qu’à façonner l’enseignement en classe. Comme l’a noté un membre du corps professoral impliqué dans cette initiative, le didacticiel a immédiatement conduit à des conversations plus significatives sur les besoins des étudiants – et c’est peut-être le plus important à retenir.

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Cet article est basé en partie sur une étude de cas publiée par Achieving the Dream.