des recherches menées dans le monde entier montrent des raisons d’espérer

Lorsque COVID a fermé des écoles à travers le monde en 2020, la façon dont les enseignants ont dispensé leurs cours et les élèves ont fait leur travail en classe a changé du jour au lendemain. Comme l’a écrit un élève du secondaire basé à Boston dans une étude de cas récente, « les chambres se sont transformées en salles de classe, les salons se sont transformés en laboratoires scientifiques et les arrière-cours se sont transformées en salles de sport ».

Deux ans plus tard, ce passage à l’apprentissage à distance et, par la suite, à l’apprentissage hybride a présenté de nombreux défis. Cela a causé du stress et de la confusion pour le personnel enseignant et les élèves. Mais cela a aussi apporté des avantages surprenants.

Un rapport récent rassemblant les résultats de 81 études d’écoles secondaires de 38 pays a souligné à quel point ces méthodes d’apprentissage numériques peuvent être complémentaires aux méthodes traditionnelles de scolarisation. Les élèves ont trouvé bénéfique de travailler à leur propre rythme et sans les pressions sociales de la classe. Même si nous sommes confrontés à la perspective de perturbations continues en 2022, ce sont des raisons d’espérer.

Compétences numériques

Pendant la pandémie, de nombreuses écoles ont dû utiliser davantage les systèmes et applications de gestion de l’apprentissage, afin d’améliorer la communication entre l’école et la maison. Cela peut sembler évident, mais le fait de devoir travailler à distance a encouragé les enseignants et les étudiants à revoir et à améliorer leurs compétences numériques. Cela a stimulé l’innovation et la pensée créative, et a incité les étudiants à développer des compétences dans l’utilisation efficace de plusieurs outils et ressources numériques pour l’apprentissage, comme ceux rapportés dans une étude américaine.

De nombreux étudiants ont montré une capacité accrue à étudier et à résoudre des problèmes de manière autonome. Les enseignants de Hong Kong ont rapporté que les élèves avaient développé des méthodes de résolution de problèmes que leurs enseignants ne leur avaient pas enseignées.

Entre-temps, sur les 2 824 élèves du secondaire qui ont répondu à une enquête en Slovaquie, la plupart ont déclaré qu’ils avaient trouvé l’apprentissage à leur propre rythme inestimable. La possibilité de revoir des vidéos pédagogiques les a aidés à mieux comprendre leurs matières et à maintenir un lien avec leurs enseignants.

En Angleterre, en Suède et aux États-Unis, plusieurs élèves qui, avant la pandémie, hésitaient à suivre des cours ou à aller en classe, ont déclaré s’être davantage impliqués et engagés dans leurs travaux scolaires pendant le confinement, car ils ressentaient moins de pression sociale. Les étudiants australiens en musique instrumentale ont également montré une amélioration de leurs compétences sociales, y compris la communication, la négociation et l’écoute active.

Les étudiants en Autriche, aux États-Unis et au Portugal ont également bénéficié de l’interaction avec leurs pairs – l’apprentissage à distance leur a donné de nouvelles méthodes de collaboration, notamment le développement de ePortfolios interactifs, l’utilisation de forums de discussion pour partager des idées et effectuer des travaux scolaires avec des pairs, ainsi que la collaboration sur des tâches authentiques. comme la co-création d’affiches et de vidéos numériques, et leur distribution via les réseaux sociaux. Une étude américaine a rapporté que l’utilisation de la fonction de chat dans Google Meet pendant les cours en direct, combinée au travail d’édition et à la rédaction de commentaires dans Google Docs, était particulièrement utile pour que les étudiants collaborent et restent en contact avec leurs pairs.

Communication et évaluation

Pour certains pays, le passage à l’évaluation en ligne, alors qu’ils avaient auparavant adopté une culture basée sur des tests fortement normalisés, a été assez difficile, car cela exigeait désormais des méthodes d’évaluation alternatives qui pouvaient également garantir des résultats fiables. Alors que certains pays ont interdit l’évaluation pendant le confinement, notre examen a également révélé le contraire : pas moins de 21 stratégies d’évaluation en ligne ont été identifiées. Ainsi, le fait de devoir s’appuyer fortement sur la technologie pendant le confinement a ouvert de nouveaux modes créatifs de conception et de prestation d’évaluation.

Les deux stratégies les plus couramment utilisées étaient l’évaluation formative et les questionnaires en ligne – identifiés dans 16 % des études que nous avons examinées. Alors que l’évaluation formative s’est avérée auparavant stimuler l’apprentissage des élèves, les deux stratégies ont été utilisées pour des raisons différentes.

L’évaluation formative, souvent menée en temps réel, était appuyée par des outils de vidéoconférence. Il a permis aux enseignants de voir et d’entendre leurs élèves, ce qui a soutenu l’évaluation de la littérature parlée et l’évaluation du langage, y compris les jeux de rôle, les débats en ligne et les représentations théâtrales. Les enseignants ont également signalé que cette interaction en temps réel favorisait un sentiment de présence sociale, ce qui est important pour le bien-être des élèves.

Les quiz en ligne, quant à eux, ont permis aux élèves de vérifier leur compréhension à leur propre rythme, ce qui a aidé, comme le rapporte une étude indonésienne sur les élèves de 10e année, à éviter le bordeom. Étant auto-corrigés, les questionnaires ont également contribué à réduire la charge de travail des enseignants. Enfin, ce type d’évaluation numérique était également facilement partagé entre les enseignants, ce qui favorisait l’égalité et la réutilisabilité.

Participation des parents

Certains parents ont déclaré avoir amélioré leurs compétences numériques à la suite de la pandémie. Mais la principale leçon a été l’impulsion accrue des parents à s’impliquer davantage dans l’apprentissage de leurs enfants.

Des recherches au Nigéria ont révélé que le fait de donner aux parents un meilleur accès à ce que leurs enfants apprenaient contribuait à améliorer l’engagement des élèves à apprendre en ligne. Au Vietnam, il a été constaté que la participation des parents de cette manière rendait l’ensemble du processus plus efficace.

La possibilité d’accéder virtuellement aux réunions avec les enseignants a également réduit les barrières sociales pour certaines familles. Une enquête menée par ParentPing en décembre 2020 a révélé que les parents et les enseignants souhaitaient garder les soirées parentales virtuelles, ou du moins avoir la possibilité de le faire.

L’école, plus largement, peut et doit devenir plus flexible. S’assurer qu’il le fait encouragera l’inclusion et l’accessibilité. Il soutiendra l’apprentissage tout au long de la vie.

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