Cy-Fair ISD apporte plus de technologie dans les salles de classe à la fin de l’apprentissage à distance
Tous les étudiants de Cy-Fair ISD ont accès à leur propre Chromebook. (Avec l’aimable autorisation de Cy-Fair ISD)
Les Chromebooks de Google ont été distribués l’année scolaire dernière, car de nombreuses familles ont opté pour l’apprentissage à distance plutôt que pour l’enseignement en personne. Au cours de la prochaine année scolaire, ces appareils seront intégrés à l’expérience en classe.
Les responsables du district ont déclaré que ces appareils seront utilisés pour les devoirs quotidiens et l’accès aux manuels alors que tous les élèves retournent en classe le 23 août. Le CFISD a investi environ 44 millions de dollars l’année dernière pour acheter ces appareils également.
comme points d’accès Wi-Fi pour ceux qui n’ont pas accès à Internet à la maison.« La technologie 1-1 offrira aux enseignants la possibilité de personnaliser davantage l’apprentissage en classe grâce à des devoirs individualisés, notamment en soutenant une interaction dynamique avec le contenu par le biais de la collaboration, de la création et de l’exploration », a déclaré Linda Macias, directrice des études.
Alors que le programme d’apprentissage exclusivement à distance en 2020-2021 a fonctionné pour certains étudiants, les responsables ont déclaré qu’ils pensaient qu’il n’avait pas réussi pour la majorité, qui avait généralement de meilleurs résultats dans le cadre d’une salle de classe traditionnelle. Environ 55 % des élèves suivaient le programme d’apprentissage à distance du CFISD à son apogée.
« Alors que certains étudiants s’épanouissent dans un environnement d’apprentissage virtuel, ce n’est pas le cas pour la majorité des étudiants », a déclaré Macias.
En mai, le district a proposé une école autonome, à temps plein et sans frais de scolarité, pour les élèves de la 4e à la 12e année vivant dans les limites du district.
En plus du fait que la 87e législature ne finance pas l’apprentissage à distance par le biais du projet de loi 1468, Macias a déclaré que les étudiants du CFISD étaient peu intéressés à s’inscrire à l’apprentissage exclusivement à distance après l’année dernière. Environ 180 étudiants ont postulé au programme d’école virtuelle du CFISD lorsqu’il a été proposé, et moins de 60 % de ceux qui ont postulé avaient les qualifications requises, a-t-elle déclaré.
« Cela a rappelé à tout le monde qu’un appareil ne remplace pas l’enseignant », a déclaré Macias. « La technologie améliore l’engagement des étudiants et élargit les possibilités d’apprentissage. »
Cependant, l’apprentissage 1-1 permet aux étudiants d’apprendre à partir de leurs propres appareils pour une expérience plus personnalisée dans et hors de la classe. Macias a déclaré que les Chromebooks aideraient les enseignants à faciliter les devoirs individualisés et à favoriser un engagement accru avec le contenu. Les étudiants auront des manuels disponibles au format numérique pour toutes les classes assignées et auront un accès à la demande aux livres de la bibliothèque numérique.
La technologie en classe
Les défis rencontrés par l’apprentissage virtuel pendant la pandémie ont été vus par les parents et les enseignants de Cy-Fair. Donna Lord, présidente de la Cy-Fair Texas State Teachers Association et enseignante de Cook Middle School, a déclaré qu’il était difficile d’impliquer les apprenants à domicile pendant la pandémie.
Elle a déclaré que ses étudiants ne laissaient pas leurs caméras allumées et qu’il était difficile d’évaluer leurs progrès scolaires. Elle a déclaré que les élèves, en particulier au niveau du collège, doivent être motivés pour réussir dans l’enseignement en ligne.
Au CFISD, 32 % des élèves éloignés de la deuxième à la 12e année ont échoué à au moins une classe au cours de la quatrième période de notation de 2020-21, contre 17 % des élèves apprenant en personne, selon les données du district. Bien que Lord ait déclaré qu’elle était soulagée que l’apprentissage hybride ne se poursuive pas cette année scolaire, elle pense que le district a pris la bonne décision d’adopter la technologie en classe.
« C’est très différent de ce que nous avons traditionnellement fait », a-t-elle déclaré. « Mais je pense que ça va être une bonne chose. »
Avec l’aide des Chromebooks et du programme 1-1, les enseignants peuvent systématiquement intégrer la technologie dans l’enseignement quotidien, et les appareils individuels des élèves élargissent les possibilités pour les enseignants de personnaliser l’apprentissage des élèves, a déclaré Lord. Les étudiants ne sont plus limités à s’engager dans le contenu académique pendant la journée scolaire. Grâce à la plateforme numérique Schoology, les étudiants peuvent accéder à des contenus pédagogiques 24h/24 et 7j/7.
L’accès aux affectations est assez simple, a déclaré Macias, et ne nécessite pas de mémoriser des mots de passe de connexion ou des adresses Web distincts. Cela permet aux parents de soutenir plus facilement leurs enfants grâce à un accès facile au matériel pédagogique, aux ressources et aux extensions d’apprentissage, a-t-elle déclaré.
Macias a également déclaré que l’apprentissage 1-1 a éliminé les obstacles concernant l’accès à la technologie. Selon les résultats d’un sondage auprès des parents en août dernier, 10 % des élèves n’avaient pas accès à Internet à la maison et 50 % des élèves n’avaient pas leur propre appareil avant l’initiative.
Bien que l’intégration d’ordinateurs portables et de tablettes se soit fait attendre depuis longtemps, Lord a déclaré qu’il a peut-être fallu la pandémie pour que les étudiants et les éducateurs soient à l’aise avec l’utilisation de la technologie en classe.
« Il y a beaucoup de bonnes choses qui sont sorties de la technologie auxquelles beaucoup d’entre nous n’ont probablement pas vraiment pensé jusqu’à ce que nous soyons contraints à cette situation », a-t-elle déclaré.
Dispositifs de financement
Le CFISD a investi environ 44 millions de dollars dans l’achat de Chromebooks et de points d’accès Internet pour les étudiants l’été dernier. Les responsables du district ont déclaré qu’ils disposaient d’environ 40 000 Chromebooks en juillet dernier et ont cherché à acheter 75 000 autres appareils. Tous les Chromebooks ont été acquis et distribués aux étudiants à la fin du semestre de printemps.
Le district est éligible au remboursement jusqu’à 19,1 millions de dollars de coûts liés aux nouvelles technologies par le biais du programme fédéral de remboursement des achats préalables du Fonds de secours pour les coronavirus, a déclaré la directrice financière Karen Smith. Le CFISD avait demandé un remboursement mais ne l’avait pas reçu au moment de mettre sous presse.
Au CFISD, les progrès technologiques reposent sur des initiatives d’obligations, selon Paula Ross, surintendante adjointe des services de technologie et d’information du district. Le département technologique maintient un budget de fonctionnement annuel qui couvre le coût des applications d’infrastructure, les renouvellements de licence et les coûts de maintenance pour une variété de logiciels et de matériel, a déclaré Ross.
En 2019, un référendum sur les obligations de 1,76 milliard de dollars a été adopté, dont près de 239 millions de dollars ont été consacrés à la technologie. Le financement couvre la technologie des salles de classe, les remplacements et les ajouts d’infrastructures, les appareils sans fil pour les salles de classe, les appareils de prêt pour les bibliothèques, les systèmes de sonorisation élémentaires pour les grands groupes, l’éducation spécialisée, la technologie de l’espace flexible et les mesures de cybersécurité, a-t-elle déclaré.
L’apprentissage à distance manque d’approbation
Le représentant de l’État Jon Rosenthal, D-Houston, a soutenu le HB 1468, qui aurait fourni un financement aux districts scolaires pour offrir des programmes d’apprentissage virtuel au-delà de 2020-2021.
« Ce projet de loi aurait donné plus de flexibilité à nos enseignants, à nos élèves [and] pour nos administrateurs », a déclaré Rosenthal. « Et je pense que les gens sont généralement en faveur de cela. »
Rosenthal a déclaré qu’à l’avenir, il s’attend à entendre davantage de commentaires de la part des parents lors des réunions du conseil scolaire concernant le programme virtuel n’étant plus une option. Il a déclaré que le projet de loi pourrait être réexaminé, bien qu’il n’ait pas été inclus à l’ordre du jour de la session extraordinaire cet été.
De plus, Rosenthal a déclaré avoir vu directement les avantages de l’enseignement virtuel avec son neveu, un étudiant ayant des besoins spéciaux qui s’est épanoui dans une expérience d’apprentissage à distance en travaillant à son propre rythme. Il a déclaré que la création d’un modèle hybride – dans lequel les enseignants enseignaient aux élèves en classe et en ligne simultanément – était une tâche difficile pour les éducateurs.
« Il me semble que ce serait un gâchis de jeter ce que nous avons appris », a-t-il déclaré.
Les parents du CFISD, David et Aly Fitzpatrick, espéraient que l’apprentissage à distance serait une option pour leurs jumeaux immunodéprimés au cours de la prochaine année scolaire. Les enfants de moins de 12 ans ne sont pas encore éligibles au vaccin COVID-19, mais le seul choix du couple est désormais de renvoyer leurs fils à l’apprentissage en personne avec des masques.
« Nous allons simplement les laisser retourner en personne [learning] et j’espère pour le mieux », a déclaré David Fitzpatrick.
Le représentant de l’État Dan Huberty, R-Houston, a également soutenu le HB 1468 et a déclaré qu’il était déçu que le projet de loi ne soit pas adopté.
Huberty a déclaré qu’il pensait que les districts devaient adopter la technologie en classe et fournir aux élèves des tablettes ou des ordinateurs portables à des fins pédagogiques. Au lieu de dépenser des centaines de millions de dollars pour des manuels qui se trouvent dans un entrepôt, a-t-il déclaré, les étudiants pourraient emporter chez eux un appareil rempli de tout le matériel de cours de ces manuels quand ils le souhaitent ou en ont besoin.
Il a déclaré que les nouveaux appareils fournis aux étudiants aideraient financièrement les parents qui n’auraient peut-être pas les moyens de les acheter pour leur enfant. Malgré son soutien aux opportunités d’apprentissage à distance, Huberty a déclaré qu’il pensait que l’expérience d’apprentissage en personne serait plus saine pour les relations entre les parents, les enseignants et les élèves.
« Rien ne remplace l’éducation en personne », a déclaré Huberty.