Utiliser la technologie pour aider les parents à combler le fossé dans l’apprentissage des enfants – FE News
Au Royaume-Uni, tous les enfants n’ont pas une chance d’accéder à l’éducation. Bien qu’il s’agisse d’une priorité pour toutes les écoles, l’Education Policy Institute a récemment constaté que les enfants issus de milieux défavorisés ont en moyenne neuf mois de retard sur leurs pairs au moment où ils quittent l’école primaire (EPI, 2020). Cette situation a été exacerbée par l’impact de Covid-19 et les fermetures d’écoles.
Écoles Besoin Aider de Parents
Nous ne pouvons pas laisser aux écoles seules le soin de briser ce lien entre le revenu familial et la réussite scolaire. Seulement 14 % de l’écart de désavantage à 11 ans est lié à ce qui se passe à l’école (IFS, 2010). Ceci est comparé à 49% expliqué par la propre éducation des parents, et les attitudes et comportements qu’ils manifestent avec leur enfant. Les parents ont donc un rôle essentiel à jouer dans l’apprentissage et la réduction de l’écart de réussite.
Les parents doivent s’impliquer dans l’apprentissage et non à l’école
Lorsque l’on pense à l’engagement des parents, l’accent doit être mis sur l’engagement des parents dans l’apprentissage, et non dans l’école, car c’est celui qui a le plus de chances d’être bénéfique pour l’enfant (Goodall et Montgomery, 2014).
Le programme « Apprendre avec les parents » met l’accent sur l’engagement des parents dans l’apprentissage des enfants à la maison. Nous aidons toutes les familles à avoir des interactions fréquentes, positives et significatives, et à les maintenir dans le temps.
Mise au point sur la Plus Défavorisé Enfants
Si nous concevons des programmes et des produits sans tenir compte des obstacles rencontrés par les familles les plus défavorisées, nous créerons des solutions qui ne fonctionnent que pour les parents qui s’engagent déjà. Cela risque de creuser l’écart de réussite. Nous devons nous concentrer sur la façon dont nous aidons les familles les plus défavorisées à participer à l’apprentissage de leurs enfants.
Tous les parents veulent ce qu’il y a de mieux pour leurs enfants, mais certains ont du mal à convertir les bonnes intentions en habitudes et routines quotidiennes d’interaction avec leurs enfants (Kalil, 2020). Nous devons veiller à ce que les parents des familles les plus défavorisées soient motivés, responsabilisés et capables de réfléchir.
Motivant Parents
La motivation des parents à participer à l’apprentissage de leurs enfants est influencée par une variété complexe de facteurs. Un facteur est l’influence de leurs pairs (Curry, 2015). Un autre est l’attitude de leur enfant, leur relation avec les praticiens et leur conscience de leur propre impact (Harris et Goodall, 2008).
Notre programme comprend des «parents champions», un programme de récompense pour les enfants, un praticien CPD et des messages prudents pour cibler chacun de ces facteurs respectivement.
Nous contribuons également à garantir que les parents sont motivés par les SMS, ce qui s’appuie sur la recherche sur l’efficacité des parents qui envoient des SMS, y compris l’étude de l’EEF (EEF, 2016) et l’expérience PACT de l’Université de Chicago, dans laquelle les SMS ont multiplié par 2,5 la fréquence de lecture ( Mayer, 2015).
Habiliter Parents
Pour de nombreux parents, le manque de confiance et les faibles compétences scolaires font qu’il leur est difficile de soutenir l’alphabétisation de leurs enfants (Kalil, 2015). Nous fournissons des vidéos informatives dirigées par des enfants pour améliorer les compétences des parents avec les concepts clés nécessaires pour soutenir leurs enfants. Nous veillons à ce que notre contenu soit aussi inclusif que possible. Par exemple, nous avons adopté les meilleures pratiques pour les parents ayant l’anglais comme langue supplémentaire, comme l’utilisation d’aides visuelles et la mise en évidence du vocabulaire clé (par exemple, Premier, 2019). Nos recherches ont montré que le plaisir des enfants était un indicateur clé de la probabilité que les parents s’engagent, nous nous assurons donc que nos jeux sont vraiment amusants.
Utilisation de la technologie
Les enseignants sont encouragés à réfléchir sur les pratiques en classe, mais ils ne savent pas ce qui se passe à la maison. Les enquêtes qui sont fréquemment utilisées pour recueillir des informations supplémentaires ne comblent pas cette lacune, car ce sont généralement les parents qui ont le plus de capital social et de compétences élevées en littératie qui répondent. La technologie nous donne la possibilité de saisir en temps réel des informations sur ce qui se passe à la maison.
Notre programme recueille des données importantes sur les interactions des utilisateurs et des commentaires tels que les horaires, les notes, les commentaires et les photos des familles avec lesquelles nous travaillons. Comme nous nous concentrons sur le soutien aux enfants défavorisés, nous relions ces données au statut de repas scolaires gratuits (FSM) des enfants. Cela nous permet de mieux comprendre comment les interactions entre parents et enfants varient entre les enfants FSM et non FSM. Par exemple, nous savons que la plupart des enseignants fixent les devoirs le lundi et le vendredi, mais la plupart des parents le font le dimanche après-midi. Les premiers résultats ont également montré que les enfants sous FSM font leurs devoirs 30 minutes plus tard dans la journée.
Nous partageons ces idées au niveau de la classe et de l’école. Les commentaires aident les enseignants à suivre l’apprentissage à domicile, leur donnant un aperçu de la compréhension de leurs enfants et informant leur pratique en classe. Nous utilisons également les commentaires et les données du site pour refléter et piloter l’amélioration itérative du programme. Ce faisant, nous veillons à ce que les parents les plus défavorisés soient motivés et responsabilisés pour soutenir l’apprentissage de leurs enfants.
Les parents ont un rôle essentiel à jouer dans la promotion de l’apprentissage. Cependant, l’engagement parental inclusif n’est pas facile. Il est essentiel de continuer à générer des stratégies fondées sur des données probantes pour promouvoir l’engagement des parents dans l’apprentissage et la technologie peut soutenir cela.
Recommandation 1
Lorsque l’on examine l’engagement des parents, l’accent doit être mis sur l’engagement des parents dans l’apprentissage, et non à l’école.
Recommandation 2
Lorsque nous examinons l’engagement parental, nous devons nous concentrer explicitement sur les parents et les tuteurs les plus défavorisés, afin d’éviter de creuser davantage l’écart de réussite.
Recommandation 3
L’utilisation de la technologie nous permet d’avoir un aperçu de la réalité de l’engagement parental à la maison et des stratégies qui garantissent que les parents sont motivés et habilités à s’engager dans l’apprentissage de leurs enfants.
Par Tom Harbour, directeur général, Apprendre avec les parents
Lisez le communiqué de presse de Campaign for Learning ici.
Apprentissage des parents, des enfants et des adultes : la politique d’apprentissage en famille dans les années 2020
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