Un enseignant américain sur cinq n’avait pas la technologie pour enseigner à distance


Bien que nous ne soyons peut-être pas près de la fin de la pandémie, suffisamment de temps s’est écoulé depuis qu’elle a commencé à pouvoir mesurer et évaluer une partie de notre situation et de ce qui a changé.

À titre d’exemple, le studio de jeux edtech Kuato Studios a récemment publié une enquête auprès des parents, des éducateurs et des joueurs ce mois-ci sur leur préparation technologique et leur adaptation à l’enseignement et à l’apprentissage au cours de la dernière année et demie – un millier de parents et 600 enseignants au Royaume-Uni. et les USA

L’une des conclusions qui s’est démarquée est qu’une forte majorité d’environ 70 % des parents dans les deux pays ont déclaré qu’ils disposaient des outils technologiques nécessaires avant la pandémie – des éléments tels que des ordinateurs portables, de solides connexions Internet, des tablettes. Aux États-Unis, seulement 12 % des parents ont dit « non », ils n’avaient pas la technologie nécessaire ; au Royaume-Uni, ce nombre était de 11 %.

Il devrait être évident que 11 % et 12 %, c’est trop. Et les conséquences de ne pas avoir les outils tombent de manière écrasante et disproportionnée sur les personnes déjà défavorisées. Pourtant, si ce résultat est approximatif, il semble qu’un plus petit pourcentage de parents n’étaient pas préparés sur le plan technologique que ce que nous aurions pu penser autrement.

Ce qui était plus surprenant, c’est le pourcentage d’enseignants qui ont dit qu’ils n’avaient pas les outils technologiques pour gérer les réalités de la pandémie.

Aux États-Unis, on a demandé aux enseignants : « Avant la pandémie, disposiez-vous de l’infrastructure de soutien pour faciliter les cours en ligne. c’est-à-dire des équipements tels que des ordinateurs portables/tablettes, le wifi ? » Et tandis que 48% ont dit oui, près d’un enseignant sur trois (32%) a dit seulement « un peu » et un enseignant sur cinq a dit qu’il ne l’a pas fait.

De l’autre côté de l’étang au Royaume-Uni, un tiers des enseignants ont déclaré qu’ils n’avaient que « quelque peu » ce dont ils avaient besoin et seulement 16 % ont dit qu’ils n’en avaient pas.

Et alors que personne n’aurait pu voir venir la pandémie, le fait que 20% des enseignants américains aient déclaré ne pas disposer du matériel nécessaire pour enseigner à distance est assez surprenant. En dépensant des milliards de dollars chaque année dans la technologie de l’éducation, cela vaut la peine de se demander à haute voix – sur quoi exactement ?

Il est moins notable qu’il existe toujours un solide accord parmi toutes les personnes interrogées sur le fait que la technologie est « critique pour l’éducation de leurs enfants ». Ou qu’un solide 86% des parents au Royaume-Uni et 93% aux États-Unis ont déclaré qu’ils étaient intéressés à être plus impliqués dans l’apprentissage de leurs enfants après la pandémie. Ce n’est pas une surprise. Les parents disent toujours qu’ils veulent faire plus, être plus impliqués.

L’enquête de Kuato a également demandé aux enseignants quels ont été leurs trois principaux «défis pédagogiques» pendant la pandémie. Au Royaume-Uni, ils ont dit : la capacité de répondre aux besoins individuels de chaque enfant, être dépassé par la situation et la protection et la sécurité des enfants, vraisemblablement dans des environnements en ligne. Aux États-Unis, les trois étaient : être submergé, capacité à répondre aux besoins individuels de chaque enfant et engagement des enfants – lutter contre la distraction. Il est intéressant de noter que « la protection et la sécurité » ne figuraient pas parmi les trois premiers aux États-Unis.

Mark Horneff, PDG de Kuato Studios, a déclaré à propos de l’enquête : « Au cours des différents blocages, les parents ont été sous pression non seulement pour fournir aux enfants un appareil, mais également pour reproduire un environnement de classe – tout en jonglant entre le travail à domicile et l’enseignement à domicile. Ajoutant: «Bien que la technologie soit jugée essentielle pour l’apprentissage, les enseignants des deux côtés de l’Atlantique ont déclaré que répondre aux besoins individuels et impliquer les enfants étaient des défis clés au cours de la pandémie.»

Même ainsi, il y a un optimisme sous-jacent dans les résultats de l’enquête.

La réponse forte et claire parmi tous les groupes d’enquête que la technologie d’apprentissage la plus attendue dans le pipeline est la réalité virtuelle. Les parents et les enseignants disent également que le jeu est une force pour le bien en « retenant l’attention des enfants, en élargissant leur imagination et en aidant à la motricité vitale et à la coordination œil-main », a déclaré la société.

Il nous reste encore beaucoup à apprendre sur l’apprentissage au cours de la dernière année et demie, d’autant plus que nous nous préparons à – peut-être – changer les choses à nouveau. Certains des défis restent clairs.

« Le défi pour les écoles est de maintenir l’appétit et la visibilité récents de la technologie de l’éducation, de trouver des moyens d’intégrer les compétences numériques acquises afin qu’au cours de l’année à venir, elles ne soient plus perdues », a déclaré Al Kinsley, expert en technologies de l’éducation, PDG de Net Support. , qui conseille les écoles des deux côtés de l’Atlantique. « Au fur et à mesure que nous avançons, nous devons en fin de compte nous assurer qu’après l’afflux de nouveaux appareils et technologies dans nos écoles, ils ont véritablement un impact mesurable. »

Impact peut être une cible mouvante pendant un certain temps encore. Mais on peut mesurer. Et nous devons continuer à le faire. C’est quoi ce vieux cliché sur mesurer deux fois, couper une fois ? Avant d’apporter d’autres changements à notre pédagogie, à notre technologie ou aux écoles elles-mêmes, mesurons encore et encore.

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