Point de vue du commissaire : de la technologie à la contribution des étudiants, les expériences COVID donnent au Kentucky une chance de faire l’éducation différemment

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En septembre, j’ai fêté ma première année en tant que commissaire à l’éducation du Kentucky en co-enseignant dans une classe de mon alma mater, l’école secondaire du comté de Meade dans le Brandebourg. J’ai passé la journée aux côtés de Jonathan Mangin, professeur de sciences de neuvième année, un ancien vétérinaire qui enseigne dans la salle qui abritait autrefois ma classe de quatrième année.

L’une des rares bonnes choses à se produire à cause de la crise du COVID-19 est qu’elle a forcé la communauté éducative à être plus créative dans la façon dont nous concevons l’éducation. Nous avons dû moins nous fier à la méthode traditionnelle de présentation et de présentation d’un cours et trouver de nouvelles façons d’impliquer les étudiants.

Au cours de ma journée de co-enseignement, nous avons utilisé une approche par projet pour discuter des tremblements de terre et de la tectonique des plaques. On a demandé à la classe de déterminer si une histoire hypothétique que je racontais pourrait un jour être factuelle ou resterait fictive. Les étudiants ont travaillé rapidement pour trier les ressources fournies par Mangin et moi et préparer une courte présentation. Les groupes se sont rassemblés sur leurs Chromebooks et ont discuté des photos ou des points de données qu’ils ajoutaient à leurs documents Google. Chaque groupe, travaillant tous à partir des mêmes informations, a fourni différents niveaux d’analyse et d’inférences.

La technologie joue un rôle essentiel dans cette approche d’apprentissage actif, qui améliore considérablement l’engagement en classe et l’apprentissage significatif des élèves. De solides compétences en ligne mènent à la créativité numérique, à la collaboration et à la pensée critique. Dans la classe, tout le monde est finalement arrivé à des réponses similaires, mais elles différaient parce que les élèves étaient capables d’explorer les ressources comme ils le souhaitaient ou de faire appel à d’autres.

L’utilisation de la technologie dans le monde de l’éducation a explosé lorsque la pandémie a forcé l’apprentissage à se déplacer en ligne. Bien que je crois toujours fermement que des interactions en personne significatives sont essentielles à la réussite des élèves, nous ne devons pas rejeter les leçons apprises lors des énormes changements éducatifs que les écoles ont été obligées de faire en raison de COVID. Ceux-ci incluent le rôle que joue la technologie dans l’augmentation de l’agence des étudiants dans la façon dont ils répondent aux tâches et aux défis, et sa valeur en tant que ressource presque illimitée d’informations sur le contenu et de catalyseur pour l’apprentissage et la collaboration.

J’ai reçu des commentaires similaires d’élèves du secondaire de tout le Commonwealth qui siègent au Conseil consultatif des élèves du commissaire. En réfléchissant à leurs expériences au cours de la pandémie, ils ont découvert qu’il y avait beaucoup de choses qu’ils aimaient dans le fonctionnement de l’école au cours de l’année 2020-21. Ils ont apprécié la manière dont ils pouvaient mieux gérer leurs devoirs dans toutes leurs classes grâce à des outils tels que Google Classroom, et la flexibilité dont disposaient leurs écoles pour leur donner plus de latitude dans la manière dont ils répondaient aux tâches lors de la transition de l’apprentissage en personne à l’apprentissage virtuel.

Sans surprise, une chose que les membres du Conseil consultatif étudiant ont dit qu’ils voulaient laisser derrière eux était les conférences traditionnelles.

« Beaucoup de temps [virtual classes] a commencé par écouter une conférence pendant 50 minutes, comme nous le ferions dans un cours en personne », a déclaré Sofie Farmer, récemment diplômée de la Gatton Academy, une école STEM résidentielle de deux ans. « C’était vraiment inefficace en ligne et était toujours inefficace en personne. »

De ma propre expérience dans l’enseignement et l’écoute des étudiants, j’ai vu comment ils ont acquis des compétences technologiques à un rythme rapide au cours de la pandémie. J’ai observé à quel point ils aspiraient à des opportunités de collaborer, de créer et d’entreprendre un travail significatif et intéressant.

Les étudiants sont également inondés d’informations, de faits et de concepts; aucune génération n’a eu autant de données à portée de main. Pourtant, ils ont du mal à déterminer quelles informations sont crédibles, quelles données se rapportent au problème qu’ils doivent résoudre et comment faire des inférences significatives à partir du maelström de contenu et de perspectives qu’ils peuvent appeler sur n’importe quel sujet.

Beaucoup d’attention et d’attention ont été accordées au concept de « perte d’apprentissage », c’est-à-dire des baisses de contenu et de connaissances de base telles que mesurées par des tests standardisés à notation automatique. Nous devrions à juste titre nous préoccuper de la façon dont nous aidons les élèves à se remettre des perturbations de leur apprentissage et nous assurer qu’ils disposent de bases solides en matière de lecture et d’écriture de base.

S’il est essentiel de changer la façon dont les élèves sont éduqués pour les aider à remettre leurs études sur les rails après si longtemps dans l’apprentissage virtuel, il est essentiel de regarder au-delà du temps de COVID. Sans réfléchir profondément à la façon dont nous dispensons l’éducation aux étudiants, nous risquons de créer une génération et une nation de travailleurs potentiellement inemployables et de citoyens distraits/désengagés. L’apprentissage doit être véritablement transformé afin que les élèves aient de nombreuses occasions de s’exercer à trouver des solutions aux problèmes complexes qu’ils rencontreront à l’âge adulte.

Alors oui, nous devons travailler pour récupérer du contenu et des compétences de base « perte d’apprentissage » qu’ils ont subies à la suite des perturbations dues à la pandémie. Et heureusement, nous avons des fonds fédéraux importants pour soutenir cet effort.

Mais dans nos efforts pour gérer la crise immédiate de la « perte d’apprentissage », nous devons dépenser encore plus d’énergie pour affronter la crise gigantesque et existentielle de notre économie, de notre démocratie et de notre mode de vie qui s’effondrera si nous ne faisons pas preuve d’audace. changements à notre système éducatif qui entraînent une transformation profonde et authentique des expériences des étudiants.

Jason E. Glass est commissaire à l’éducation du Kentucky et apprenant en chef.

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