Multilinguisme et technologie dans l’éducation
Le 21 FÉVRIER est célébré dans le monde entier comme la Journée internationale de la langue maternelle depuis 1999. La déclaration a été faite par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture de maintenir la diversité linguistique pour le bien d’un monde durable. La journée prend racine le 21 février 1952. Le peuple du Bangladesh a sacrifié sa vie ce jour-là pour le droit de sa langue maternelle, le bengali, en tant que langue d’État, ce qui en fait la seule nation de l’histoire à le faire.
C’est une tradition que l’UNESCO observe la Journée internationale de la langue maternelle le 21 février de chaque année sur la base d’un thème particulier depuis 1999. Considérant la réalité de la pandémie de Covid et réfléchissant aux technologies et à leur potentiel pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage multilingues, le thème de la Journée internationale de la langue maternelle La Journée des langues en 2022 est : « Utiliser la technologie pour l’apprentissage multilingue : défis et opportunités ».
L’éducation est devenue omniprésente grâce aux technologies de l’information et de la communication, ou TIC. Par conséquent, l’apprentissage des langues ne fait pas exception. Basé sur les TIC, il existe des tas d’applications d’apprentissage qui facilitent l’apprentissage à portée de main. En ce qui concerne la technologie dans l’éducation, elle a un potentiel important pour relever certains des défis complexes de l’éducation aujourd’hui. Il ne serait pas possible de relever de tels défis sans la technologie. Une utilisation judicieuse de la technologie dans l’éducation peut accélérer les efforts visant à garantir des possibilités d’apprentissage équitables et inclusives tout au long de la vie. Elle devrait cependant être guidée par les principes fondamentaux de l’éducation inclusive pour garantir l’équité dans l’apprentissage.
Malheureusement, la pandémie de Covid nous a mis en péril dans le maintien de l’équité dans l’éducation. Pendant la longue pandémie de Covid, en raison de la fermeture d’établissements d’enseignement dans le monde entier, de nombreux pays ont utilisé des solutions technologiques pour maintenir la continuité de l’apprentissage. Une enquête récente de l’UNESCO, de l’UNICEF, de la Banque mondiale et de l’Organisation de coopération et de développement économiques sur les réponses nationales de 143 pays aux fermetures d’écoles à cause du Covid-19 a montré que 96 % des pays à revenu élevé offraient un enseignement à distance par plates-formes en ligne pour au moins un niveau d’enseignement, contre seulement 58 % des pays à faible revenu.
Dans le contexte des pays à faible revenu, la majorité des pays ont déclaré utiliser des médias audiovisuels tels que la télévision — 83 % — et la radio — 85 % — pour soutenir la continuité de l’apprentissage. Au Bangladesh, selon un certain nombre de rapports de recherche, seuls 27 % du total des élèves du secondaire pouvaient se connecter à des cours en ligne. En 2020, selon le Bureau des statistiques du Bangladesh, seulement 5,6 % des ménages avaient un ordinateur à la maison et seulement 37,6 % des ménages avaient accès à Internet à la maison. Les étudiants des groupes à revenu faible et moyen-inférieur ont été plus durement touchés pendant la pandémie. La pandémie a durement mis en évidence la fracture numérique dans la société qui n’était pas visible en temps « normal ».
De plus, les enseignants et les apprenants n’étaient pas préparés au passage du mode d’enseignement en face à face au mode d’enseignement en ligne. Ils n’avaient donc pas les compétences et la préparation nécessaires pour utiliser des appareils numériques pour l’enseignement et l’apprentissage à distance. De nombreux apprenants manquaient d’équipements nécessaires, d’accès à Internet, de matériel accessible, de contenu adapté et de soutien qui leur auraient permis de suivre l’enseignement à distance. De plus, l’enseignement à distance, les outils d’apprentissage, les programmes et les contenus n’étaient pas et ne sont toujours pas en mesure de refléter la diversité linguistique.
Des politiques appropriées sont ce qui prépare une communauté ou un pays à adopter la diversité linguistique dans l’éducation pour la rendre inclusive pour tous. L’un des éléments clés de l’éducation inclusive est d’introduire une éducation multilingue basée sur la langue maternelle du pays concerné. L’éducation multilingue a pris beaucoup d’ampleur au cours des 10 à 15 dernières années. L’éducation multilingue fait généralement référence à l’éducation « dans la première langue », c’est-à-dire une scolarité qui commence dans la langue maternelle et passe à d’autres langues. Plusieurs études suggèrent que le multilinguisme a une forte influence sur les compétences cognitives des enfants et les aide à mieux performer que les enfants qui ne parlent qu’une seule langue et, par conséquent, ont un vocabulaire limité et de mauvais résultats scolaires dans l’ensemble. L’éducation multilingue offre aux étudiants monolingues la possibilité d’apprendre une deuxième langue et de devenir polyglottes.
Un grand nombre de recherches montrent maintenant que le multilinguisme aide les gens à développer diverses compétences cognitives et sociolinguistiques tout au long de leur vie. Les enfants multilingues développent une compréhension des règles et des structures grammaticales plus tôt que les enfants monolingues. Outre les compétences liées au langage, apprendre à parler deux langues ou plus aide les gens à développer d’autres compétences cognitives, telles que l’attention, l’inhibition, la confiance et un traitement auditif et visuel plus rapide.
Nous vivons maintenant dans un monde multilingue où la langue anglaise sert de lingua franca pour l’éducation, le commerce et l’emploi. Avoir des compétences en anglais est considéré comme une compétence essentielle pour quiconque souhaite réussir à la fois académiquement et professionnellement au 21ème siècle. La réalité d’un contexte multilingue conduit à une société multiculturelle où les langues se chevauchent et se heurtent.
De nombreux chercheurs affirment que l’influence débridée et sans précédent de l’anglais en tant que lingua franca met en danger les langues autochtones dans de nombreux pays. Cependant, une politique linguistique bien gérée peut aider à garantir que l’anglais peut être enseigné efficacement et intégré dans une société sans porter atteinte à la langue maternelle et à la culture et à l’identité d’origine des apprenants d’anglais.
Cependant, en plus de faciliter le développement des compétences en anglais, le maintien des compétences de sa langue maternelle est tout aussi essentiel pour conserver la capacité de maintenir les communications et les relations avec sa famille et sa communauté. L’éducation multilingue peut aider les apprenants anglophones à apprendre la langue anglaise tout en conservant leurs compétences en langue première et en maintenant leurs liens avec leur famille et leur communauté.
D’autres avantages neurologiques sont également disponibles pour les personnes multilingues tout au long de leur vie. Par exemple, les personnes multilingues observent mieux leur environnement. Ils peuvent facilement détecter tout ce qui est inhabituel ou trompeur. Ils sont également meilleurs que leurs pairs monolingues pour identifier les informations trompeuses, ce qui est considéré comme une compétence fondamentale à l’ère actuelle de la science des données. Certaines recherches indiquent également que les personnes âgées peuvent mieux ralentir l’apparition des symptômes de la maladie d’Alzheimer que leurs homologues monolingues en développant les compétences cognitives nécessaires à l’aide de l’apprentissage multilingue dès le plus jeune âge.
Par conséquent, pour aider à développer à la fois les compétences académiques et les compétences de vie, le cadre éducatif idéal d’un pays devrait fournir un répertoire linguistique varié et une compréhension des langues que les gens devraient apprendre dans quel but. Cela suggère une politique linguistique qui améliore la qualité du curriculum, de l’enseignement et de l’apprentissage dans l’éducation nationale, ainsi qu’une politique qui aide à positionner les rôles des langues multiples dans un contexte plus positif. Par ailleurs, alors que nous vivons à l’ère des technologies de l’information et de la communication, une politique d’éducation multilingue doit être sous-tendue par l’intégration du numérique.
Dans le monde d’aujourd’hui, les communautés ont tendance à être à la fois multilingues et multiculturelles pour diverses raisons. Reconnaissant ce fait, tous les États membres des Nations Unies observent et défendent l’esprit du mouvement linguistique du Bangladesh dans le monde au nom de l’unité dans la diversité linguistique et l’intégrité culturelle.
SM Akramul Kabir est chercheur en politique linguistique éducative et professeur assistant d’anglais à la Direction de l’enseignement secondaire et supérieur.