Les enseignants avertissent que certains élèves ont «  quitté  » l’école et qu’il sera difficile de les récupérer


Kirby Mitchell, enseignant au secondaire de la région de Toronto, a longtemps concentré son attention sur les élèves qui ont été étiquetés comme ayant des problèmes de comportement, qui sont souvent racialisés, marginalisés et sur le point d’abandonner complètement l’école. Il travaille pour les identifier, les soutenir et les réengager dans le système scolaire, et au milieu du COVID-19, il est de plus en plus préoccupé par eux.

«Les étudiants que j’ai l’habitude de voir errer dans les couloirs, ils ne sont plus là», a déclaré Mitchell. « Les élèves que j’ai l’habitude de voir jouer en classe, ils ne sont plus là. »

Les chiffres des inscriptions ont fluctué cette année scolaire, les élèves qui devaient assister à des cours en personne et virtuels manquant. On ne sait pas exactement combien sont portés disparus, mais selon les conseils et les divisions des écoles publiques du pays, il peut y avoir une foule de raisons pour lesquelles ils ne se sont pas présentés: des élèves de la maternelle qui ont différé le départ aux familles qui ont déménagé de région ou dans les écoles privées pour les enfants maintenant scolarisés à domicile.

Pourtant, la capacité des écoles à localiser les élèves absents des listes de présence est de plus en plus préoccupante – et la nécessité de les ramener rapidement en classe.

Avec autant d’attention portée aux mesures de sécurité dans les écoles, les élèves qui ont abandonné le réseau n’ont pas été une priorité, dit Mitchell, et cela peut amener certains à penser qu’ils ne sont pas voulus par la communauté scolaire et leur faciliter le retrait. .

Les enseignants disent que la pandémie a mis un stress majeur sur la capacité des élèves à apprendre et qu’un certain nombre d’entre eux ont tout simplement vérifié. (Evan Mitsui / CBC)

Il dit qu’il peut se rapporter à cet instinct basé sur sa propre expérience scolaire en tant qu’étudiant.

« Je suis venu à l’école principalement pour le sport et pour voir mes amis », a-t-il déclaré. «Indirectement, je suis devenu une partie d’une école et d’un environnement d’apprentissage, mais si je n’avais pas ces raisons de venir et cet espace où être … Personne ne vérifie pour moi. Je n’avais aucune raison d’y aller. C’est facile quitter. »

REGARDER | Mitchell explique pourquoi il est plus facile de perdre la trace des étudiants dans la pandémie:

Kirby Mitchell, enseignant au secondaire, explique à quel point il peut être facile pour les étudiants virtuels de se désengager du système éducatif pendant la pandémie. 1:58

Difficile à localiser

Jay Williams, enseignant au collège, a commencé à voir la liste de fréquentation de son école de Toronto diminuer dès le début de septembre.

On lui a assigné 29 étudiants sur papier, mais seulement 22 ont assisté à la classe. En octobre, il a perdu quatre autres élèves – des enfants dont il savait qu’ils avaient bénéficié d’un apprentissage en personne – lorsqu’ils sont passés à l’école virtuelle et ont perdu leur lien avec lui, ainsi qu’avec leur communauté scolaire.

Il peut être difficile de savoir où vont les étudiants, a-t-il déclaré. «Les parents tirent-ils simplement leurs enfants et font-ils des cours à domicile? Des modules sont-ils en train d’être installés? … Ont-ils changé de tableau?»

Jay Williams, enseignant au collège, a vu de moins en moins d’élèves assister à la classe alors que la pandémie se poursuit et dit qu’il peut être difficile de savoir où ils sont allés. (Sue Reid / CBC)

Alors que l’année scolaire se poursuit, il entend des élèves qui se sentent de plus en plus «contrôlés mentalement, physiquement, émotionnellement» et reconnaissent à quel point il leur a été difficile de rester concentré sur l’apprentissage alors que la porte tournante consiste à entrer à l’école et à être renvoyés chez eux en quarantaine parce que de COVID-19.

Comme beaucoup d’éducateurs, il a appelé et envoyé des courriels aux parents et aux familles, tout en étant ouvert à discuter avec les élèves via les médias sociaux, dans l’espoir de maintenir des liens et de «s’assurer que toutes les voies ont été épuisées auparavant. [they] arrêtez simplement de venir.  »

Les parents et les soignants sont en mode de survie, a déclaré Williams, « gérer cela du mieux qu’ils peuvent pour le moment, donc la priorité pourrait ne pas être de répondre. [to school officials]. « 

REGARDER | Les écoles ont besoin d’un plan pour réintégrer les élèves, dit Williams:

Jay Williams, enseignant au collège, discute des difficultés à suivre les élèves au milieu du COVID-19 et appelle à des plans pour réintégrer les élèves qui ont été absents de la classe. 1:18

«  Il peut s’agir d’enfants riches ou pauvres  »

Le Canada tarde à reconnaître qu’un nombre important d’élèves ne sont actuellement pas scolarisés et que les absences non comptabilisées sont un problème grave, déclare Irvin Studin, président de l’Institute for 21st Century Questions, un groupe de réflexion basé à Toronto.

«Lorsque nous avons fermé les écoles ici, nous avons supposé que tout le monde allait élégamment en ligne parce que nous étions nous-mêmes en ligne. Et nous avons oublié qu’au moins six pour cent de la population canadienne n’a pas accès à Internet», a déclaré Studin.

Les étudiants qui ont abandonné peuvent l’avoir fait pour diverses raisons, a-t-il expliqué, des personnes vivant dans des foyers vulnérables aux familles dont les finances ont souffert du COVID-19, empêchant leurs enfants d’accéder aux outils nécessaires à la scolarisation en ligne.

Il peut y avoir des étudiants, comme Mitchell l’a mentionné, qui ont vu leurs relations antérieures avec l’école – amis, groupes et équipes parascolaires, mentors – disparaître au milieu de la pandémie.

Certaines familles, a déclaré Studin, ont choisi de donner à leurs enfants une année sabbatique (ou deux) en dehors de l’école, espérant simplement pouvoir rattraper leur retard à une date ultérieure.

Irvin Studin, président du groupe de réflexion Institute for 21st Century Questions, considère que la question des étudiants canadiens disparus est une crise éducative qui se déroule parallèlement à la catastrophe économique et de santé publique du COVID-19. (Craig Chivers / CBC)

«Il peut s’agir d’enfants riches ou pauvres», a-t-il déclaré.

L’institut Studin, qui travaille avec des pairs dans des dizaines de pays à travers le monde, s’efforce de faire mieux connaître ce problème, qui, selon lui, se déroule parallèlement à « la catastrophe économique et la catastrophe de santé publique » du COVID-19.

« Nous devons d’ici septembre pour identifier tous ces enfants sur un plan personnel et les ramener à l’école », a déclaré Studin. « Nous faisons pression pour des stratégies réelles avec un appareil de mise en œuvre pour trouver et réintégrer ces enfants. »

L’ONU sonne l’alarme sur l’effet des fermetures d’écoles

L’UNESCO a également sonné l’alarme au sujet de la crise des enfants et des jeunes du monde entier qui ne vont pas à l’école et de la nécessité de faire face à l’impact des fermetures d’écoles pandémiques, de la perte d’apprentissage et de l’adaptation requise pour les systèmes éducatifs à l’avenir.

En août dernier, le secrétaire général de l’ONU, Antonio Guterres, a qualifié les fermetures d’écoles liées à une pandémie de «catastrophe générationnelle potentielle qui pourrait gaspiller un potentiel humain incalculable, saper des décennies de progrès et exacerber les inégalités enracinées».

«C’est un problème grave», a déclaré Silvia Montoya, directrice de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), basé à Montréal. « Le secrétaire général de l’ONU a un point complet. »

Les communautés vulnérables et défavorisées qui avaient déjà rencontré des obstacles à l’éducation avant la pandémie ont dû faire face à encore plus de défis depuis, a déclaré Montoya.

Elle a dit que dans le monde, environ 100 millions d’enfants tombent en dessous d’un niveau minimum de compétence en lecture de base en raison de la pandémie.

« Ceci équivaut à tous les étudiants [in 2018 ] qui a commencé la première année sur la planète », a-t-elle déclaré.

La bonne nouvelle, a-t-elle dit, c’est que vous pouvez remédier aux dommages causés en trouvant des moyens de ramener les enfants à l’école et en mettant en place des «mécanismes pour essayer de soutenir ce processus».

«  Plus nous attendons, plus la situation empire  »

Nous ne pouvons pas nous permettre d’attendre la prochaine année scolaire pour dialoguer avec les élèves qui ont pris du retard et ramener les élèves disparus, a déclaré Karen Ebanks, qui a enseigné en personne et en ligne à des élèves du secondaire dans le cadre d’un système hybride quadrimestre dans la région de York. de la région du Grand Toronto.

«Plus nous attendons, plus la situation empire», a-t-elle déclaré.

REGARDER | Ce n’est pas simplement un problème d’absentéisme, dit un enseignant du secondaire:

Karen Ebanks, professeur au lycée, dit que le problème est plus important que la simple absence d’absentéisme dans le présent; cela implique également un réengagement dans le futur. 0:48

Cette année scolaire a été une montagne russe imprévisible, avec l’ouverture et la fermeture des cours en personne qui ont perturbé l’apprentissage des élèves, dit Ebanks, qui enseigne les mathématiques.

Elle a entendu des collègues dire que des élèves disparaissaient pendant des jours ou ne montraient aucun engagement en classe pendant des semaines et que les enseignants et les administrateurs étaient incapables de communiquer avec les familles par le biais d’appels ou d’autres types de sensibilisation.

«Lorsque les étudiants se désengagent de plus en plus … plus il sera difficile de les ramener», a-t-elle déclaré.

Karen Ebanks, enseignante de la région de York, s’inquiète du fait que les élèves se sentent désespérés et de plus en plus enclins à abandonner l’école pendant la pandémie, ce qui affectera leurs chances futures de réussir dans le monde du travail, a-t-elle déclaré. (Elagu Design Photography / Soumis par Karen Ebanks)

Ebanks se dit préoccupée par le fait que la pandémie entraînera le désespoir et le sentiment de désespoir de certains élèves et sera plus encline à abandonner les résultats scolaires et scolaires.

«Cela affectera également leur cheminement sur la route, en termes de cours futurs qu’ils pourront suivre, de futures options de carrière et … de leur capacité à être résilientes», a-t-elle déclaré.

«Si je ne les ai pas disposés à s’engager avec moi, je n’ai pas la possibilité de me pencher et d’essayer … de les attirer. Ils ne sont tout simplement pas là. Et je pense que c’est une très grande peur: de tendre la main et de ne rien avoir de retour. « 



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